■學(xué)校治理微變革

我們?cè)诩瘓F(tuán)管理實(shí)踐中堅(jiān)持循證決策，構(gòu)建中層團(tuán)隊(duì)“成長(zhǎng)鏈”，探索出了“一周一會(huì)、一月一坊”的行政會(huì)議模式?！耙粫?huì)”指行政周例會(huì)，“一坊”指“樂(lè)享工作坊”，從控制性管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理和服務(wù)性管理。

創(chuàng)新模式，從行政例會(huì)走向?qū)W習(xí)例會(huì)。作為集團(tuán)各校區(qū)每周必不可少的行政會(huì)議，我們主要從會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后進(jìn)行統(tǒng)籌安排，確保學(xué)校日常工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。會(huì)前準(zhǔn)備流程化，降低會(huì)議成本。每次例會(huì)遵循5個(gè)流程，即發(fā)布會(huì)議通知、上報(bào)會(huì)議內(nèi)容、篩選會(huì)議內(nèi)容、形成會(huì)議議程、召開正式會(huì)議。會(huì)中組織精細(xì)化，擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空。將例會(huì)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行“三段式”劃分，第一時(shí)段討論事務(wù)性工作，第二時(shí)段聚焦專題學(xué)習(xí)，第三時(shí)段互動(dòng)交流。會(huì)后復(fù)盤結(jié)構(gòu)化，提升思維品質(zhì)。對(duì)照會(huì)議目標(biāo)進(jìn)行會(huì)議效果評(píng)估與分析，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)達(dá)成共識(shí)、明晰思路、形成合力的工作目標(biāo)。

研究賦能，從工作邏輯走向?qū)W術(shù)邏輯。作為學(xué)校教師成長(zhǎng)學(xué)院課程實(shí)施的重要路徑，“樂(lè)享工作坊”以小組合作和體驗(yàn)式培訓(xùn)為主要形式，以團(tuán)隊(duì)力量為核心理念開展學(xué)術(shù)研討。集團(tuán)每月的行政會(huì)議均采用“中層領(lǐng)導(dǎo)力·樂(lè)享工作坊”的形式，推進(jìn)以事實(shí)性證據(jù)為基礎(chǔ)、以邏輯性推理為手段的理性決策過(guò)程。第一，轉(zhuǎn)化真實(shí)事件，錨定研究問(wèn)題。我們主張將工作中的真實(shí)事件轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題，涵蓋了思政一體化、教師發(fā)展、勞動(dòng)教育、智慧課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、課后服務(wù)等領(lǐng)域。第二，激活動(dòng)能活力，形成異質(zhì)小組。由中層管理人員跨校區(qū)、跨年齡、跨學(xué)科組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)破冰游戲調(diào)動(dòng)參與者的能量場(chǎng)，形成互動(dòng)和溝通，彼此了解、彼此熟悉、彼此融合。第三，經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過(guò)程，產(chǎn)出多元成果。通過(guò)活動(dòng)、討論等多種方式圍繞核心問(wèn)題深入研討，達(dá)成共同的發(fā)展目標(biāo)，全體中層經(jīng)歷學(xué)習(xí)研究、問(wèn)題診斷、形成方案、交流分享、創(chuàng)新完善5個(gè)階段，產(chǎn)出的研究成果推廣應(yīng)用到集團(tuán)各校區(qū)。

例如，以“中層團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備哪些核心素養(yǎng)”為主題的工作坊聚焦如何基于學(xué)校文化和發(fā)展愿景快速構(gòu)建一支業(yè)務(wù)精湛、砥礪奮進(jìn)的中層團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)坊前的問(wèn)卷調(diào)研，凝練出了“學(xué)習(xí)力”“行動(dòng)力”“創(chuàng)新力”“組織力”“影響力”“情感力”6個(gè)關(guān)鍵詞，現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)破冰游戲分為6個(gè)小組，圍繞關(guān)鍵詞，結(jié)合工作實(shí)際、讀書心得、未來(lái)展望，通過(guò)模型構(gòu)建、思維導(dǎo)圖、情境表演等方式展示小組的可視化成果，描摹中層畫像。

（作者系河南省鄭州市金水區(qū)文化路第一小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月13日第6版