本期關(guān)注：聚焦學(xué)校高質(zhì)量中層干部培育

一所學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，離不開(kāi)一支高質(zhì)量的中層干部隊(duì)伍。學(xué)校中層干部是連接校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與基層教師的紐帶和橋梁，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校高效運(yùn)轉(zhuǎn)和優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理的重要保證。作為校長(zhǎng)，如何認(rèn)識(shí)和理解變革中的中層角色？如何培養(yǎng)充足的中層后備人才？如何切實(shí)提升中層領(lǐng)導(dǎo)力，進(jìn)而構(gòu)建良性的管理生態(tài)？本刊特邀請(qǐng)專(zhuān)家、校長(zhǎng)圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)探討，敬請(qǐng)關(guān)注。——編者

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

在學(xué)校治理主體日益走向多元性、參與性和協(xié)同性的過(guò)程中，校長(zhǎng)對(duì)中層管理者的指引和幫助只能是外力，中層管理者的成長(zhǎng)最終還是要靠?jī)?nèi)驅(qū)力。在北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)，我們以尊重和信任為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)校文化，通過(guò)充分授權(quán)，不斷激活和培育中層干部的內(nèi)在發(fā)展自覺(jué)，讓他們?cè)诰唧w事務(wù)中能決策、敢負(fù)責(zé)，滿懷熱情地干事創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)人與事共同成長(zhǎng)。

    構(gòu)建價(jià)值認(rèn)同

    調(diào)動(dòng)中層想做事的意愿

作為學(xué)校中層干部，只有認(rèn)同學(xué)校的價(jià)值理念和組織文化，才能身體力行地影響師生，從而推動(dòng)辦學(xué)共識(shí)。包括中層管理者在內(nèi)的每位教師都是學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃的思考者、提煉者與踐行者。經(jīng)過(guò)全校教師討論和反思，我們確定了“每個(gè)人都是重要的，每個(gè)人都能發(fā)揮作用，每個(gè)人都能帶來(lái)變化”這一辦學(xué)共識(shí)。我們努力營(yíng)造出一種信任、共享和合作的學(xué)校文化?；谶@一價(jià)值認(rèn)同，中層管理者的觀念也在慢慢從“我在為學(xué)校干事兒”轉(zhuǎn)變到“我在支持他人和自我實(shí)現(xiàn)”，只有生成并擁有這樣的自覺(jué)，中層管理者才會(huì)主動(dòng)地把事情做好。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)校中層都要思考新學(xué)期的工作目標(biāo)和策略，明確愿景、謀劃發(fā)展，然后在集體協(xié)商討論中形成共識(shí)，這一共識(shí)再通過(guò)中層管理者的言行向師生傳遞。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的發(fā)展愿景更加清晰具體，學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵成功要素和需要改進(jìn)完善的領(lǐng)域得以明確，學(xué)校的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則逐漸成為共識(shí)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是中層干部的伙伴，這是一種平等的協(xié)商合作關(guān)系。在一個(gè)被信任、有支撐的環(huán)境中，中層干部的自我主體意識(shí)被激發(fā)，并在自我擔(dān)當(dāng)中得以歷練。校長(zhǎng)的職責(zé)是給予中層干部歷練背后的支撐，在中層干部進(jìn)行工作策劃時(shí)，給予必要的建議，在工作推進(jìn)遇到困難時(shí)搭建平臺(tái)，提供資源和經(jīng)費(fèi)保障，幫助他們明確方向、拓寬視野、分擔(dān)責(zé)任。

    進(jìn)行創(chuàng)造性賦權(quán)

    解放中層能成事的手腳

學(xué)校制度設(shè)計(jì)關(guān)乎中層管理效能。學(xué)校組織架構(gòu)的調(diào)整不是為變而變，而是為了尋找一種更簡(jiǎn)易、更靈活的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

為了能把決策和實(shí)施權(quán)交到真正做事情的人的手中，學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)造性賦權(quán)，構(gòu)建了中心制的扁平管理結(jié)構(gòu)。學(xué)校改革部門(mén)架構(gòu)，成立了教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、資源信息中心等六大中心。根據(jù)場(chǎng)景的需求會(huì)將某個(gè)中心作為中心點(diǎn)，這個(gè)中心點(diǎn)通過(guò)橫向聯(lián)系、縱向溝通，從而調(diào)配學(xué)校所有的資源。

這樣的組織架構(gòu)，消除了原有層級(jí)制帶來(lái)的信息衰減，縮短了學(xué)校的管理鏈，增強(qiáng)了中層的自主決策力和執(zhí)行力，提高了各項(xiàng)工作協(xié)商和推動(dòng)的效果。這種組織架構(gòu)鼓勵(lì)中層干部立足于學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮自己最大的能動(dòng)性和自主性，主動(dòng)規(guī)劃和創(chuàng)造發(fā)展空間。

當(dāng)下，隨著學(xué)校治理變革的需要，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)正在從傳統(tǒng)的科層制走向開(kāi)放多元領(lǐng)導(dǎo)，不再上下涇渭分明，而是呈現(xiàn)出從屬式、平行式、交叉式等多元組織關(guān)系，教師通過(guò)項(xiàng)目式、民主式管理等方式，成為主動(dòng)參與的管理主體。在中關(guān)村四小，我們讓更多愿意做事的優(yōu)秀教師有機(jī)會(huì)做事，讓他們的管理潛能和優(yōu)秀品質(zhì)被更多人看見(jiàn)。在這種交互式的雙向合作中，中層干部以組員的身份自愿參與，領(lǐng)銜教師在增長(zhǎng)管理能力的同時(shí)，也對(duì)中層干部的工作有了更多“共情”，從而更好地理解和配合學(xué)校工作。

    鼓勵(lì)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化

    提升中層干好事的能力

學(xué)校辦學(xué)需要校長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)與中層干部的創(chuàng)新性實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并且實(shí)現(xiàn)同步優(yōu)化。在現(xiàn)代學(xué)校管理視角下，為了避免做事的成就感被瑣碎性事務(wù)吞噬掉，中層干部的核心任務(wù)之一就是在理解和認(rèn)同學(xué)校核心理念的前提下，把學(xué)校理念“轉(zhuǎn)化”到工作中，“轉(zhuǎn)化”到師生成長(zhǎng)中。

面對(duì)上級(jí)部門(mén)安排的任務(wù)，學(xué)校聚焦育人目標(biāo)，避免形式主義，立足學(xué)校實(shí)際進(jìn)行本土化改造，從真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)出發(fā)，把任務(wù)編織到學(xué)校的教育場(chǎng)景里。比如，我們把海淀區(qū)的藝術(shù)節(jié)轉(zhuǎn)化成中關(guān)村四小的藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行才藝展演，學(xué)生有了更多展示、欣賞和自我激勵(lì)的機(jī)會(huì)，中層干事的積極性和成就感也得到了激發(fā)。

專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是減輕中層干部壓力的最有效方法。為了提升中層干成事的能力，我們打造研究型的中層團(tuán)隊(duì)，不斷鼓勵(lì)中層管理者用研究的態(tài)度來(lái)做管理，樹(shù)立研究意識(shí)，把自己負(fù)責(zé)的主要工作當(dāng)成課題來(lái)研究。同時(shí)，我們鼓勵(lì)中層進(jìn)行復(fù)盤(pán)，讓中層在反思中，對(duì)工作有持續(xù)性的思考并不斷進(jìn)行完善。在復(fù)盤(pán)中，中層干部的智慧也不斷生發(fā)，形成了成就自己、影響他人的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月20日第5版