“對(duì)于中國教育而言，最需要的是行動(dòng)與建設(shè)；只有行動(dòng)與建設(shè)，才是真正深刻而富有顛覆性的批判與重構(gòu)。”中國新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新如是說。作為一名鄉(xiāng)村教師，我該如何行動(dòng)與建設(shè)，以幫助其他教師和學(xué)生過上幸福的教育生活，是我23年來一直思考并實(shí)踐的課題。

    融合教育潤童心

長在鄉(xiāng)村、教在鄉(xiāng)村的我，目睹了鄉(xiāng)村小學(xué)中的“四多”現(xiàn)象，即：父母外出打工的留守兒童多、單親家庭子女多、外來務(wù)工人員子女多、智障體殘的特需學(xué)生多。我深知，每個(gè)孩子都是父母的心頭肉，是家庭的希望。因此，剛走上講臺(tái)的我便立下教育宣言：“愛每一個(gè)孩子，決不放棄任何一個(gè)！”

去年，班上有名特別愛哭的小鄭同學(xué)。她的父母是外來務(wù)工的個(gè)體戶，文化水平欠缺，也沒有時(shí)間去輔導(dǎo)孩子。漸漸地，她的數(shù)學(xué)成績開始下降。為了幫助她建立自信，我經(jīng)常和她談心，給她設(shè)立個(gè)別化的、能完成的小目標(biāo)，每個(gè)周末還抽出時(shí)間去她家里補(bǔ)課，鼓勵(lì)她點(diǎn)滴進(jìn)步。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，小鄭同學(xué)已經(jīng)成為班上最愛笑的孩子，期末考試也考了“優(yōu)秀”。從此，她愛上了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”我最掛念的，還是學(xué)校里的特需孩子。為此，我組建了教師團(tuán)隊(duì)，努力研究實(shí)踐“融合教育”理念。在一次全市“融合教育”教研活動(dòng)中，五年級(jí)的智障學(xué)生小許拉著我的胳膊，激動(dòng)地對(duì)來訪的客人說：“我喜歡吳老師?！彼母改冈?jīng)想讓其輟學(xué)，為此，我數(shù)次登門拜訪、耐心溝通，積極發(fā)掘他愛畫畫、喜手工的特點(diǎn)，終于說服了他的父母。如今，他已經(jīng)在學(xué)校多次舉辦個(gè)人畫作和手工作品展，成了學(xué)校的“名人”。

我深知，做一名好老師，要勤修“仁愛之心”，把溫暖傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，讓他們享受到成長的喜悅。因此，即使有時(shí)會(huì)面對(duì)教學(xué)上的挫折，我依然能保持教育的初心。教育，就是我一輩子的事業(yè)追求。

“讓學(xué)”課堂成風(fēng)格

“讓每個(gè)農(nóng)村的孩子都能接受最適切的教育，讓農(nóng)村孩子和城市孩子擁有同一片藍(lán)天！”我是這樣說的，更是這樣做的。

在我看來，課堂是一個(gè)神圣的地方，是育人的主陣地。因此，我經(jīng)常說：“課是教師最好的作品，上好課是天大的事?！苯Y(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，我潛心教學(xué)研究，提出了“讓學(xué)”的主張——讓學(xué)生成為主人，讓學(xué)習(xí)深刻發(fā)生，讓學(xué)力得以提升。在具體的實(shí)踐層面，我創(chuàng)設(shè)了真實(shí)性的情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)、開放性的對(duì)話和表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)，通過“入學(xué)→探學(xué)→聯(lián)學(xué)→用學(xué)”四個(gè)板塊推進(jìn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生在課堂上“會(huì)聽”“會(huì)想”“會(huì)說”“會(huì)用”，從而形成了既有意思又有意義的“情理交融”的課堂風(fēng)格。一名學(xué)生在其公開發(fā)表的文章《幽默的數(shù)學(xué)老師》中寫道：“他教我們末尾有0的乘法，會(huì)讓我們?cè)谟?jì)算時(shí)把‘大雞蛋’丟掉，算完再‘撿回來’。我們喜歡幽默的吳老師。”

在課余時(shí)間，我喜歡讀書和做研究。我堅(jiān)信，機(jī)遇垂青有準(zhǔn)備的人，教師的成長如果要跨越時(shí)間，就需要加強(qiáng)閱讀、投身研究。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，我先后主持了“基于核心問題的課堂改革實(shí)踐研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐研究”“深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”等11項(xiàng)省、市級(jí)規(guī)劃課題。

甘為人梯共成長

教育的希望，在于擁有一支品德高尚、專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村教育更是如此。但是，鄉(xiāng)村學(xué)校一直存在教師資源流失的問題，許多優(yōu)秀的高校畢業(yè)生或因辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，或因發(fā)展平臺(tái)有限等問題離開鄉(xiāng)村。在我看來，青年教師只要有理想、有熱愛，扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，一樣能擁有廣闊天地。因此，我不僅要成為學(xué)生的“引領(lǐng)者”，更要成為青年教師專業(yè)發(fā)展的“引路人”。

曾經(jīng)，我們學(xué)校有一批青年教師不知道怎么開展課題研究，也找不到可供查閱的資料。于是，我犧牲節(jié)假日，陪同他們到南京購買專業(yè)書籍，還多次去區(qū)教科室請(qǐng)教專家。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合自己平時(shí)的思考、實(shí)踐和積累，從課題立項(xiàng)申報(bào)書的撰寫到課題研究計(jì)劃的制定，對(duì)他們一一進(jìn)行悉心指導(dǎo)。漸漸地，一批有志研究的教師成長起來了。僅2022—2023學(xué)年，我們學(xué)校的青年教師便取得了顯著成果：立項(xiàng)市區(qū)規(guī)劃課題10項(xiàng)，論文案例獲獎(jiǎng)118篇，各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽獲13個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)特等獎(jiǎng)。

除了做好自己學(xué)校的“教師傳幫帶”工作，我還經(jīng)常通過指導(dǎo)磨課、點(diǎn)評(píng)課例、親身示范等方式，幫助前來“求助”的其他學(xué)校教師。在我的腦海中，一直留存著這樣一幅畫面：2017年夏，受教育局委派，我前往西藏墨竹工卡縣南京實(shí)驗(yàn)小學(xué)支教。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)親人、高原反應(yīng)強(qiáng)烈的我，經(jīng)常在課上到一半時(shí)，大腦就劇烈疼痛。但是，我選擇努力堅(jiān)持，沒有落下一節(jié)課。臨別時(shí)，在深邃的藍(lán)天白云下，老師和孩子們追著汽車跑了近百米，呼喊著：“老師，別走！”“老師，一定要再來！”那一瞬，身披潔白哈達(dá)的我，眼眶濕潤了。老師和孩子們淳樸可愛的笑臉，永遠(yuǎn)刻在我的腦海里。直到現(xiàn)在，西藏的老師遇到教學(xué)難題時(shí)都會(huì)發(fā)微信，讓我指導(dǎo)一二。

“師者匠心，止于至善；師者如光，微以致遠(yuǎn)?！惫虊?3載的我兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求，扎根鄉(xiāng)村教育，守望教育初心，以自身的滿腔熱情和不懈努力，不斷書寫著人生新的篇章。我的信念只有一條——讓鄉(xiāng)村師生也能過上幸福完整的教育生活，從而去追尋生命的更多可能！

（作者系江蘇省南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)副校長、江蘇省優(yōu)秀教育工作者、南京市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、南京市“斯霞獎(jiǎng)”獲得者）

《中國教育報(bào)》2024年03月27日第7版