課程體系決定了人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，決定了學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。加快構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的課程體系，是保障高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，也是實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才新需求和多樣化生源新學(xué)情，筆者所在的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院將教改重心落到課程和課堂教學(xué)上來(lái)，針對(duì)原有“課程體系關(guān)聯(lián)共享不足，未能形成協(xié)同育人”“課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求不相匹配，難以滿足學(xué)生崗位勝任和可持續(xù)發(fā)展”“課程實(shí)施重共性輕個(gè)性、重剛性輕柔性，不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展”等問(wèn)題，圍繞課程體系的結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行等要素，進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體優(yōu)化，形成了一個(gè)行之有效的方法和范式，打造高職院校課程體系改革的“日職方案”。

構(gòu)建“一體兩翼”的課程體系

學(xué)校以立德樹(shù)人為根本，遵循“面向職場(chǎng)、注重創(chuàng)新、全面成長(zhǎng)”的理念，以“需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生主體”為原則，系統(tǒng)構(gòu)建了以專(zhuān)業(yè)教育為主體，以通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“一體兩翼”課程體系，使整個(gè)課程體系架構(gòu)更加具有層次感和交融性，并進(jìn)一步強(qiáng)化了課程體系的系統(tǒng)性和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度，具有鮮明價(jià)值導(dǎo)向和明確育人指向，形成目標(biāo)同向、異質(zhì)同構(gòu)、相容共享、協(xié)同育人的集聚效應(yīng)。

一是系統(tǒng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教育課程體系。堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)，對(duì)接崗位需求，遵循“素質(zhì)貫通、能力遞進(jìn)、發(fā)展聚焦”的理念，建設(shè)“基礎(chǔ)貫通、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、崗位方向”專(zhuān)業(yè)教育課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生首崗勝任、多崗遷移的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。其中，專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)通用課程奠定基本能力，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程夯實(shí)專(zhuān)業(yè)能力，崗位方向課程強(qiáng)化崗位能力。以食品專(zhuān)業(yè)群為例，專(zhuān)業(yè)群開(kāi)設(shè)“食品生物化學(xué)”等基礎(chǔ)通用課程8門(mén)，“食品加工技術(shù)”等專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程28門(mén)，“質(zhì)量管理與檢測(cè)”等6個(gè)崗位方向20個(gè)模塊課程。

二是全面推進(jìn)通識(shí)教育課程體系。圍繞“知、情、意、行”四要素，結(jié)合思政課程和課程思政建設(shè)，開(kāi)足開(kāi)好體育、勞動(dòng)等公共必修課程，遵循“通識(shí)、博雅、全人”的理念，按照自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)進(jìn)行分類(lèi)，建設(shè)“職場(chǎng)素養(yǎng)、人文情懷、生活美學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、法與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)、自然與健康、生命與科學(xué)”8個(gè)模塊的通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“點(diǎn)菜”、學(xué)校“送餐”，交叉選課、文理兼修，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

三是強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。按照“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”三方面，把專(zhuān)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，建設(shè)“雙創(chuàng)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)融合、雙創(chuàng)實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程247門(mén)，著重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維的職業(yè)素養(yǎng)。其中，雙創(chuàng)基礎(chǔ)課注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的培育，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”等課程；專(zhuān)業(yè)融合課結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，挖掘和充實(shí)專(zhuān)業(yè)課程的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；雙創(chuàng)實(shí)踐課注重引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本流程、方法和技能，主要開(kāi)設(shè)“企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理”等課程。

強(qiáng)化崗位職業(yè)能力的課程開(kāi)發(fā)

對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才新需求，學(xué)校堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，注重以實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性為特征的能力培養(yǎng)，校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)51個(gè)，課程標(biāo)準(zhǔn)1076個(gè)，崗位方向課程430門(mén)，新形態(tài)教材60部，“1+X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)8個(gè)。同時(shí)，以崗位職業(yè)能力需求為邏輯起點(diǎn)，重新梳理和細(xì)化知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，找準(zhǔn)職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點(diǎn)，遵循職業(yè)認(rèn)知及能力遞進(jìn)規(guī)律，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)“崗位分析、能力建模、標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)”四個(gè)步驟實(shí)施課程開(kāi)發(fā)，建成了崗課融通的課程模塊體系，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生首崗勝任、多崗遷移的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

其中，崗位分析確定關(guān)鍵崗位序列，梳理歸納典型工作任務(wù)；能力建模根據(jù)崗位典型任務(wù)的技術(shù)條件、工藝水平、操作要求、工作場(chǎng)景等規(guī)范，建立勝任力模型；標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)根據(jù)能力模型，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成課程標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)計(jì)遵循職業(yè)認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律，明確課程內(nèi)容，序化學(xué)習(xí)情境，分解為以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)單元，形成崗課融通的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動(dòng)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)換。以汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)研和崗位定位分析，確定汽車(chē)機(jī)械維修、汽車(chē)電氣維修、汽車(chē)鈑噴3個(gè)專(zhuān)門(mén)崗位方向，開(kāi)發(fā)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修崗位方向課程”等模塊課程10門(mén)。 

重塑“以學(xué)生為主體”的課程實(shí)施

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生是參與者、體驗(yàn)者、獲得者。學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，按照“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，建立和完善課程實(shí)施運(yùn)行與保障機(jī)制。

一是以教學(xué)模式改革為引領(lǐng)。實(shí)施“卓越課堂”行動(dòng)，以“課堂革命”推動(dòng)以教為中心的“傳授模式”向以學(xué)為中心的“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)變，累計(jì)評(píng)選卓越課堂80個(gè)，課堂達(dá)標(biāo)率達(dá)到100%。

二是以課程資源建設(shè)為平臺(tái)。實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品資源共享課、精品在線課程、在線教學(xué)平臺(tái)的“一庫(kù)、兩課、一平臺(tái)”教學(xué)資源建設(shè)計(jì)劃，形成國(guó)家、省、校三級(jí)課程建設(shè)體系，建設(shè)各類(lèi)課程兩千多門(mén)，開(kāi)發(fā)資源三十余萬(wàn)個(gè)。

三是以學(xué)分制改革為核心。落實(shí)因材施教，形成學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程、崗位、教師和學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)制，出臺(tái)《學(xué)分制管理實(shí)施細(xì)則》，實(shí)施選課制、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換等制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽、學(xué)生發(fā)展、校外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、“X”證書(shū)等納入學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，各專(zhuān)業(yè)選修學(xué)分平均占比達(dá)到22.8%，3/4學(xué)生選修課程達(dá)16門(mén)以上，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

四是以教學(xué)工作診斷與改進(jìn)為抓手。實(shí)施常態(tài)化課程診改，以校本數(shù)據(jù)分析應(yīng)用系統(tǒng)、校本在線教學(xué)平臺(tái)為支撐，健全“教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、線上與線下、過(guò)程與結(jié)果、反饋與改進(jìn)、考核與激勵(lì)”全要素、實(shí)時(shí)性的課程實(shí)施質(zhì)量保障體系，形成責(zé)任明確、師生參與、縱橫貫通、反饋有效、持續(xù)改進(jìn)的課程實(shí)施保障長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的不斷提升。

五是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。打造“數(shù)字校園”，建設(shè)開(kāi)放式教學(xué)和資源共享的校本在線教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建互動(dòng)體驗(yàn)、虛擬仿真和混合式信息化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，平臺(tái)總資源數(shù)340343個(gè)，其中視頻88350個(gè)，在學(xué)學(xué)生390231人次，數(shù)字賦能，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，滿足生源多樣、需求多元的個(gè)性化發(fā)展的需要，打造“人人、時(shí)時(shí)、處處”的泛在學(xué)習(xí)生態(tài)。

（作者系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委委員、副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月02日第9版