■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè)

本期關(guān)注：走進新優(yōu)質(zhì)學(xué)校系列報道②

優(yōu)質(zhì)教育提質(zhì)擴容，讓老百姓從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，是新時代賦予基礎(chǔ)教育的新使命。四川省成都市義務(wù)教育階段“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”培育工作著力建設(shè)“家門口的好學(xué)?！?，通過幾年的努力，將一所所普通的公辦學(xué)校建成了辦學(xué)品質(zhì)好、家長滿意度高的好學(xué)校，讓教育帶來的幸福觸手可及。

成都市武侯區(qū)龍江路小學(xué)武侯新城分校（以下簡稱“龍小新城分校”）就是在這樣的政策背景下迅速成長起來的一所學(xué)校。2012年建校的龍小新城分校，由成都市首批名校集團龍頭學(xué)校之一的成都市龍江路小學(xué)領(lǐng)辦，地處成都市三環(huán)路外。從一所公建配套的普通新校，到擁有兩個校區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育共同體，僅用了10年時間。2023年，學(xué)校被評為“成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。

而在辦學(xué)初期，學(xué)校曾經(jīng)一度面臨發(fā)展困境：教師隊伍不穩(wěn)、家長滿意度不高、信訪投訴較多……其中，最大的問題是學(xué)校辦學(xué)活力不足，集中體現(xiàn)在3個方面：教師隊伍能動性不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)固化和校家社關(guān)系割裂。近年來，學(xué)校將先進管理理論與學(xué)校治理實踐相結(jié)合，抓項目、促發(fā)展，通過激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，破解辦學(xué)難題，有效提升了辦學(xué)品質(zhì)，在成都市武侯區(qū)教育綜合督導(dǎo)評估中名列前茅，第三方測評家長滿意度達99.2%。

項目制管理激發(fā)教師隊伍活力

學(xué)校辦學(xué)的核心在教師隊伍建設(shè)，家長滿意的前提是教師隊伍優(yōu)質(zhì)。優(yōu)教必先優(yōu)師，而優(yōu)師必先激發(fā)每位教師向上的愿望?！缎⊥踝印防镎f：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是去激發(fā)他們對海洋的渴望?！睂W(xué)校通過愿景引領(lǐng)，在武侯區(qū)“兩自一包”（教師自聘、管理自主、經(jīng)費包干）改革體制下，以項目制管理的方式，激發(fā)教師潛能，讓每一位教師“有夢想、有舞臺、有發(fā)展”。

組建項目管理機構(gòu)。學(xué)校新建了中層機構(gòu)——項目管理中心，負責(zé)項目引進、項目孵化、項目管理和項目評價。學(xué)校項目分重大項目、常規(guī)項目和臨時項目3類進行管理。重大項目一般自上而下產(chǎn)生，由學(xué)校黨組織和校長辦公會根據(jù)年度重點工作提名立項。常規(guī)項目一般自下而上產(chǎn)生，由教師個體、教研組、聯(lián)合體等申報產(chǎn)生。臨時項目一般根據(jù)臨時需要“雙向奔赴”產(chǎn)生。項目管理中心根據(jù)項目需要，組織校內(nèi)外團隊進行立項評估、校內(nèi)招標(biāo)、過程服務(wù)、經(jīng)費保障、結(jié)項評價等工作。學(xué)校2023年立項47項，其中自下而上產(chǎn)生的項目達28項，比如“校園人氣午餐”項目就是由科學(xué)、信息科技、語文等學(xué)科教師聯(lián)合食育師發(fā)起，旨在改進午餐營養(yǎng)配比和質(zhì)量的項目。

確立項目負責(zé)制的運行方式。由項目負責(zé)人自主組合人力資源、自主確定運轉(zhuǎn)方式、自主承擔(dān)項目風(fēng)險、民主集中決定獎勵分配。學(xué)校資源向項目匯集，項目向師生匯集，師生向成長匯集。學(xué)校在家長、同事、年級組長、教研組長、校長辦公會、個人專業(yè)積分等多元主體賦權(quán)評價體系中，給予項目加分?！柏?zé)、權(quán)、利”相統(tǒng)一的項目負責(zé)制極大地激發(fā)了教師自主思考、積極行動、大膽改革的活力。在項目運轉(zhuǎn)的過程中，培養(yǎng)和成就了一批有想法、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處?，提升了教師的專業(yè)水平。

項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

幾年前，“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式在龍小新城分校很是普遍。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、動力不足。如何傳承和發(fā)展成都市龍江路小學(xué)“趣、精、實、活”的愉快教育課堂主張，讓課堂作出充滿活力的新時代應(yīng)答？2018年起，學(xué)校選擇了項目化學(xué)習(xí)這條道路，變革學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)動力。截至目前，已有教師、家長、社區(qū)人員600多人參與，惠及1400多名學(xué)生。

確立“問題導(dǎo)向”的項目化學(xué)習(xí)方向。學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的一個原因是學(xué)習(xí)脫離生活、知識脫離應(yīng)用。一個真實而有挑戰(zhàn)性的問題是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的開始?！扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@句話既有目標(biāo)，也有路徑。我們遵循“真問題”的原則，用核心素養(yǎng)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)、用核心學(xué)科知識整合學(xué)科內(nèi)容、用核心問題整合學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中迸發(fā)出與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)激情。學(xué)校的第一個項目化學(xué)習(xí)是從2018年少先隊員代表大會的小提案開始的。針對“如何消除學(xué)校水池散發(fā)出的臭味”這個問題，隊員們提出了改造水池的提案，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)并與專業(yè)人士訪談，最終將死水池改造成了集雨水收集、循環(huán)、凈化為一體的“活水園”。

確立“分類重構(gòu)”的項目化學(xué)習(xí)推進策略。我們按涉及范圍，將學(xué)校的項目化學(xué)習(xí)分為3類：一是深入挖掘?qū)W科內(nèi)的項目化學(xué)習(xí)，著力課堂優(yōu)化與深化；二是加強多學(xué)科間的項目化學(xué)習(xí)，力求融合與創(chuàng)新；三是拓展超學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)，強調(diào)探究與開放。同時，學(xué)校抓住“文化線”“特色線”“校本線”，項目根植于學(xué)校文化基因，呼應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色和育人目標(biāo)。如開展“校園一方土，荒漠千點綠”的“耕園”項目，學(xué)生圍繞“如何讓學(xué)校耕園收益最大化，兌換阿拉善沙漠上的梭梭樹”這一問題，開展了為期一年的涉及24位教師、238名學(xué)生的實踐。學(xué)校將項目化學(xué)習(xí)和智慧教育特色融合，在“武侯智匯云”教育綜合服務(wù)平臺上開辟了項目化學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了線上線下雙線并行，學(xué)校項目化學(xué)習(xí)變“點狀式”“層級式”“孤島式”管理為“網(wǎng)格化”“扁平式”“一體化”管理，努力實現(xiàn)全過程可視化。新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂在其中。

項目式協(xié)同凝聚校家社合力

黨的二十大報告提出：“健全學(xué)校家庭社會育人機制?！爆F(xiàn)實當(dāng)中，三方溝通的有效平臺缺乏，定期協(xié)商機制缺失，對各自優(yōu)勢資源的充分挖掘和梳理不足。建立現(xiàn)代學(xué)校制度，推進治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化，通過項目協(xié)同，加大家長和社區(qū)深度參與學(xué)校事務(wù)的力度，是凝聚校家社教育合力、提升學(xué)校滿意度的有效路徑。

創(chuàng)新“雙建隊”機制促進校家社協(xié)同。“雙建隊”是指在學(xué)校建立少先隊組織的同時，在學(xué)生居住的住宅小區(qū)也建立少先隊組織。2017年以來，龍小新城分校通過“雙建隊”機制，以活動項目為抓手，校家社三方協(xié)同，突破了寒暑假等時段組織缺失、人員不足、活動無序等問題。具體來說，一是組織共建，學(xué)校和社區(qū)的黨組織負責(zé)人交叉兼職，在家長和社區(qū)志愿者中聘請校外輔導(dǎo)員；二是資源共享，建立資源相互開放、定期議事協(xié)調(diào)、少先隊員優(yōu)先的共享制度；三是活動共辦，項目化運行、課程化建構(gòu)、多主體參與。項目式協(xié)同的機制也采取“一項目一協(xié)同”，靈活的時間安排更加適合校外輔導(dǎo)員參與。“雙建隊”機制建立以來，共開展活動124次，依托家長和社區(qū)資源建立少先隊員實踐基地7個。一方面為豐富學(xué)生的課程體驗、提升少先隊員光榮感搭建了更多平臺；另一方面家長和社區(qū)在深度參與中，凝聚了教育合力，增強了對學(xué)校的認同感。

推進校家社評價互通。為破解學(xué)校、家庭、社會在兒童評價上各自為政的問題，近幾年，龍小新城分校在集團龍頭學(xué)校研究的基礎(chǔ)上，完善了“學(xué)校好學(xué)生、家庭好孩子、社會好少年”評價體系，讓學(xué)校、家長和社區(qū)都成了評價主體，同時還實現(xiàn)了學(xué)校兒童化評價的“新城幣”和學(xué)校所在地社區(qū)“錦城幣”的互換。黨團員志愿者成立項目組，負責(zé)兌換工作。學(xué)生在學(xué)校獲得的“新城幣”可以在社區(qū)換取課程體驗、文創(chuàng)禮品等，在社區(qū)獲得的“錦城幣”，在學(xué)?？捎糜趨⑴c評優(yōu)選先、兌換服務(wù)機會、免作業(yè)卡等。三方評價打通后，學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區(qū)當(dāng)中，文明禮儀等正向表現(xiàn)更加一致。在項目中，校家社協(xié)同的一致性得以提升。

在創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡倪^程中，龍小新城分校圍繞項目驅(qū)動，不斷激發(fā)辦學(xué)活力，提升辦學(xué)品質(zhì)，作出了有益的路徑探索。

（作者系四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校黨支部書記、校長）

【專家點評】

在項目推進中破解學(xué)校發(fā)展難題

周雄俊

在新時代基礎(chǔ)教育的改革浪潮中，四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校的辦學(xué)實踐頗有研究價值。該校直面教師隊伍能動性不夠、學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、校家社關(guān)系割裂等辦學(xué)問題，通過項目驅(qū)動的模式，激發(fā)學(xué)校各方面治理主體的動力和活力，在問題解決的過程中，顯著提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，快速成長為一所老百姓“家門口的好學(xué)?！?。

“項目驅(qū)動”強調(diào)兩個要素：項目、驅(qū)動。項目是學(xué)校辦學(xué)明確目標(biāo)引領(lǐng)下的產(chǎn)物，是真實的、有意義的教育教學(xué)問題，驅(qū)動是解決項目成長動力、團隊協(xié)作、管理評價的相關(guān)機制。該學(xué)校將“項目驅(qū)動”引入學(xué)校治理之中，從內(nèi)部管理、教學(xué)改革、校家社融合育人3個層面進行了項目制的實踐，為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建提供了思路。

首先，項目驅(qū)動有助于激發(fā)教師隊伍活力。在項目管理的機制下，教師獲得了更廣闊的自主與創(chuàng)新空間，可以根據(jù)個人的專業(yè)興趣和特長選擇參與項目。與傳統(tǒng)模式相比，項目驅(qū)動更倡導(dǎo)從“要我做”到“我要做”。相比科層制管理，這種扁平化管理的模式在提升效率和激情上優(yōu)勢明顯。項目驅(qū)動還促進了跨部門、跨學(xué)科的主動協(xié)作，同時在項目實施過程中提升了教師專業(yè)化水平。

其次，項目驅(qū)動對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。項目化學(xué)習(xí)聚焦于問題解決，側(cè)重于真實且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在實踐中增強能力和發(fā)展思維。這種學(xué)習(xí)方法不僅契合新時代的教育需求，而且能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)校通過設(shè)計學(xué)科內(nèi)項目、跨學(xué)科項目和超學(xué)科項目三大類項目，以及長周期、短周期和微周期3種不同的項目模式，系統(tǒng)構(gòu)建了項目化學(xué)習(xí)的推進路徑。

最后，項目驅(qū)動進一步促進了學(xué)校、家庭與社會之間的緊密合作。通過項目化方式，合作機制發(fā)生了變化，在注重實操性的創(chuàng)新機制中，校家社三方增進了教育共識，發(fā)揮了各自優(yōu)勢，凝聚了育人合力。

筆者認為，在實施項目驅(qū)動時，也需要注意以下幾點：一是明確項目目標(biāo)，要確保項目與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)相一致。二是加強項目管理，構(gòu)建一套完善的項目管理體系。三是注重項目實效，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，來評估項目的實際效果，并完善相應(yīng)的激勵與反饋機制。四是拓展項目資源，整合多方面資源，為師生提供學(xué)習(xí)和體驗平臺，并注重資源使用的課程化。

學(xué)校鮮活的辦學(xué)實踐證明，問題導(dǎo)向是發(fā)展的前提，項目驅(qū)動是優(yōu)質(zhì)的路徑。（作者系四川師范大學(xué)智慧教育研究所所長）

《中國教育報》2024年04月10日第5版