“科教融匯”是黨的二十大報告擘畫職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出的創(chuàng)新性表述，也是新時期黨和國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出的新要求。教師是人才培養(yǎng)的主體，貫徹落實“科教融匯”，對職業(yè)院校教師提出了系列新要求，以“科”促“教”，才能培育出職教“金師”。

提升科技創(chuàng)新能力，推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

德國教育改革家威廉·洪堡認為：如果沒有對科學(xué)持續(xù)不斷的獨立的探索和認識，教師也根本不可能以科學(xué)的精神來講授科學(xué)，所以，現(xiàn)代大學(xué)的教師不僅要教，而且要科研，科研是教授的前提和內(nèi)容。因此，“科教融匯”要求職業(yè)院校教師不僅要教，而且要開展科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新活動，具備科技創(chuàng)新能力。即使受資源和環(huán)境限制，學(xué)生很少有機會參與到實際的科研過程中，從事科研的教師也可以把他們的科研態(tài)度滲透到教學(xué)過程中從而向?qū)W生展示探究過程的主要特征。當(dāng)前，職業(yè)院校教師多為碩士或博士畢業(yè)，接受過較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，具有一定的科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；部分職業(yè)院校教師是來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、技術(shù)能手，具有較強的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。因此，教師要在工作實踐中通過不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，解決專業(yè)發(fā)展中的理論問題、教學(xué)實踐中的專業(yè)發(fā)展問題、企業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，不斷提升實踐能力、理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，以“科”促“教”，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

深入企業(yè)一線，校企協(xié)同解決技術(shù)難題

職業(yè)教育是所有類型教育中與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切的教育，也是所有類型教育中向社會開放程度最高的教育。職業(yè)教育面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，以及企業(yè)對技術(shù)和人才的需求。企業(yè)尤其是中小微企業(yè)，大多未設(shè)置技術(shù)研發(fā)部門，發(fā)展中遇到的“卡脖子”技術(shù)難題不少，技術(shù)研發(fā)、工藝改進、產(chǎn)品升級需求旺盛。教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出：著力培養(yǎng)一批能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。因此，職業(yè)院校教師要利用寒暑假或每學(xué)期輪流到企業(yè)實踐的機會，下沉到企業(yè)，校企協(xié)同解決技術(shù)難題，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；提升教師自身的實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，加深對專業(yè)理論的認識與研究，促進科學(xué)技術(shù)發(fā)展；獲取真實教學(xué)案例，反哺教學(xué)；調(diào)動企業(yè)深度參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)的積極性，形成緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)鏈、人才鏈，提升職業(yè)教育的價值鏈，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，一舉多贏。

以問題為導(dǎo)向，廣泛開展探究式教學(xué)

中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出：普遍開展項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，職業(yè)院校教師要打破傳統(tǒng)的課程章節(jié)理論體系結(jié)構(gòu)，項目式、模塊化設(shè)計教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，選取企業(yè)發(fā)展實踐中的真實教學(xué)案例，情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的欲望；理實一體，工學(xué)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在適切的理論和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)下科學(xué)分析問題，從多角度探討如何攻克、解決技術(shù)難題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，尋求最優(yōu)解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的認知思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力；充分利用人工智能技術(shù)，提升教師教、學(xué)生學(xué)的質(zhì)效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考判斷能力、批判性思維能力、學(xué)習(xí)探索能力以及數(shù)字素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識、積極擁抱科技與產(chǎn)業(yè)變革，增強學(xué)習(xí)、擁有科技創(chuàng)新能力的信心和決心。

編寫活頁式教材，教育教學(xué)緊密對接科技創(chuàng)新

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十一條明確規(guī)定：國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并可以通過活頁式教材等多種形式進行動態(tài)更新。因此，職業(yè)院校教師要深入企業(yè)解決技術(shù)難題，獲取真實教學(xué)案例，反哺教學(xué)；組建團隊，校企聯(lián)合編寫活頁式教材，配套開發(fā)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)資源，及時將新科技、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法等科技創(chuàng)新成果引入教育教學(xué)實踐，推動產(chǎn)教深度融合，人才鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)探索意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力、終身學(xué)習(xí)能力；依托人工智能技術(shù)，將新科技、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法可視化，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

以項目為依托，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力

依托人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的科技難題為引領(lǐng)，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生申報校級、省級、國家級等各級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。以科技創(chuàng)新項目為依托，組建科研團隊，教師言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生一起共同探討、研究、攻克科技難題，教學(xué)與研究有機統(tǒng)一，在更高層次上實現(xiàn)科教融匯，在實戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科學(xué)思維、批判思維、創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性解決問題的實踐能力，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、品格修養(yǎng)，實現(xiàn)科研育人。在威廉·洪堡看來，追求科學(xué)的過程也是不斷提升學(xué)生修養(yǎng)的過程，因為科學(xué)是“用于精神和道德修養(yǎng)天然合適的材料”。

為推進“科教融匯”的深入實施，學(xué)校要建立激勵制度、機制及其配套措施，營造科技創(chuàng)新氛圍，培育創(chuàng)新創(chuàng)造文化，打造良好的科技創(chuàng)新生態(tài)，激發(fā)教師開展科技創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，激勵教師深入企業(yè)，聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，切實解決企業(yè)發(fā)展中“卡脖子”的技術(shù)難題，服務(wù)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，調(diào)動企業(yè)深度參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)的積極性，推動產(chǎn)教深度融合。

（作者單位系浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2024年04月23日第7版