自2023年5月教育部開展首批重點(diǎn)領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點(diǎn)工作以來，新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機(jī)裝備6個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的牽頭學(xué)校組建了由64所學(xué)校800多名教師組成的試點(diǎn)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過近一年的探索實(shí)踐，總體來看，這次有組織的課程改革試點(diǎn)工作呈現(xiàn)出新、高、深、實(shí)、活五大特點(diǎn)。

新

其一，形式新。一方面，組織形式新。這次改革是國家教育行政部門有組織推動(dòng)的深化專業(yè)教學(xué)改革的有益嘗試，是教育部直接指導(dǎo)一線學(xué)校開展課程教材改革的試點(diǎn)，給試點(diǎn)學(xué)校充分自由度，讓他們充分利用改革試點(diǎn)政策紅利。另一方面，結(jié)果呈現(xiàn)新。試點(diǎn)工作最終呈現(xiàn)要求以數(shù)字教材為主，這是數(shù)字化與職業(yè)教育融合的重要切入口，是真正涉及教學(xué)、關(guān)乎教師的教育數(shù)字化。

其二，內(nèi)容新。此次設(shè)計(jì)開發(fā)的84門課程，60%以上都是全新開發(fā)的課程，可借鑒參考的材料很少，需要試點(diǎn)教師查詢搜集大量資料，做足充分的生產(chǎn)實(shí)際考察，才能獲取課程資源和內(nèi)容。試點(diǎn)教師大都是年輕教師，普遍學(xué)歷高、善鉆研、有精力，不少教師把正在研究的課題或項(xiàng)目成果，納入到課程內(nèi)容開發(fā)中。如“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)”，將最新的研究成果用于課程教學(xué)中，保證課程內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性；“倉頡語言程序設(shè)計(jì)”嘗試課程開發(fā)與行業(yè)新技術(shù)發(fā)布同步，力爭學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，及時(shí)頂上產(chǎn)業(yè)需求。

其三，機(jī)制新。教育行政部門、教科研機(jī)構(gòu)、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、大師工匠以及出版社等組成協(xié)同攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，通過科研提供方法論支持、引導(dǎo)改革方向。同時(shí)試點(diǎn)階段性成果也檢驗(yàn)、驗(yàn)證著研究設(shè)計(jì)，邊研究邊推進(jìn)、邊推進(jìn)邊研究，使研究和試點(diǎn)工作齊頭并進(jìn)。

高

其一，目標(biāo)上，立意高遠(yuǎn)。此次改革是在建設(shè)教育強(qiáng)國背景下，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力而實(shí)施的課程教學(xué)改革。改革抓住專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)踐教學(xué)五個(gè)“小切口”，推動(dòng)教育教學(xué)系統(tǒng)的“大改革”，是在為職業(yè)教育“五金”建設(shè)“打頭陣”。

其二，站位上，為國開課。所有確定的課程都是試點(diǎn)學(xué)校在接受國家委托開發(fā)課程，既是在回應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)呼喚的急迫需求，也是要開發(fā)出具有中國特色、世界水平的課程資源和教材，同時(shí)服務(wù)共建“一帶一路”等。

其三，組織上，高位推動(dòng)。改革試點(diǎn)是國家層面直接推動(dòng)的課程教學(xué)改革，代表的是國家行為和意志，是職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展新階段，深化專業(yè)教學(xué)改革、提升關(guān)鍵辦學(xué)能力所采取的具體行動(dòng)，是為下一步改革“蹚路子”。

深

其一，是深耕生產(chǎn)最前線。試點(diǎn)工作要求課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)教師要深入生產(chǎn)一線，跟崗?fù)诰颍╢ield research）生產(chǎn)工單、工藝規(guī)范、操作程序、標(biāo)準(zhǔn)要求等，將真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)要求挖掘回來，作為課程資源開發(fā)和教材編寫的重要依據(jù)和源頭活水，使產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)定教”，凸顯職業(yè)教育作為一種教育類型的求真務(wù)實(shí)。

其二，是深入課堂最微觀。試點(diǎn)工作要求每門課程資源的開發(fā)都要深入學(xué)校課堂，到田間地頭、到工廠車間開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，了解當(dāng)下高職學(xué)校相關(guān)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、方法、組織、環(huán)境等方面存在的問題，總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)和做法，增強(qiáng)與改革要求的適切性。

其三，是產(chǎn)教融合程度深。試點(diǎn)開發(fā)的課程全部要求召開線下研討會(huì)，到會(huì)人員必須包括行業(yè)企業(yè)人員、教科研人員、一線教師以及出版社編輯，始終堅(jiān)持跨校組建教師團(tuán)隊(duì)，打造課程開發(fā)共同體。以此將校企合作、產(chǎn)教融合落實(shí)到課程資源開發(fā)的全過程，落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的每一個(gè)細(xì)節(jié)，杜絕“擺花架子”。

實(shí)

其一，執(zhí)行過程實(shí)。試點(diǎn)工作明確要求各門課程資源開發(fā)不得“新瓶裝舊酒”“走形式、走過場”，務(wù)必要將生產(chǎn)實(shí)際的新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)引入課程資源、課堂教學(xué)和教材內(nèi)容中，要重構(gòu)知識(shí)圖譜、厘清技能圖譜，形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、先進(jìn)、可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此框架下開發(fā)課程資源，編寫數(shù)字教材。試點(diǎn)要求每個(gè)領(lǐng)域均須對(duì)所有課程采取“集中起來、逐個(gè)過堂”的形式，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、教研專家等對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程資源開發(fā)、教材內(nèi)容選取等進(jìn)行充分討論，推動(dòng)改革往深里走、往實(shí)里走。實(shí)踐證明，這是行之有效的課程開發(fā)交流模式，試點(diǎn)工作已經(jīng)形成了“課程—領(lǐng)域—領(lǐng)域間”三層線下會(huì)模式，扎實(shí)推動(dòng)試點(diǎn)工作穩(wěn)步前進(jìn)。

其二，團(tuán)隊(duì)打造實(shí)。所有試點(diǎn)參與學(xué)校都是課程主持校，在課程標(biāo)準(zhǔn)研制、課程資源開發(fā)、數(shù)字教材編寫過程中，必須積極協(xié)調(diào)、跳出自己學(xué)校的“小圈圈”。課程主持校可以把參與校教師作為自己教研室的教師來管理，務(wù)必將跨校組建的課程團(tuán)隊(duì)打造成代表本領(lǐng)域我國高等職業(yè)教育發(fā)展最高水平的團(tuán)隊(duì)。

其三，政策供給實(shí)。在試點(diǎn)進(jìn)展過程中，絕大多數(shù)學(xué)校都高度重視，在經(jīng)費(fèi)投入、人員配置、配套政策等方面給予大力支持和保障。有的學(xué)校設(shè)置了試點(diǎn)項(xiàng)目工作專班，有的學(xué)校對(duì)試點(diǎn)參與教師的教學(xué)工作賦予系數(shù)權(quán)重，還有的學(xué)校將承擔(dān)試點(diǎn)任務(wù)作為部門年終考核和個(gè)人評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

活

其一，真放權(quán)真試點(diǎn)。一方面，每個(gè)領(lǐng)域的試點(diǎn)工作都充分授權(quán)，試點(diǎn)項(xiàng)目由誰來做、做什么、怎么做，都由試點(diǎn)學(xué)校自己做主。與授權(quán)相對(duì)應(yīng)，試點(diǎn)學(xué)校也被賦予了更大責(zé)任，試點(diǎn)工作好壞、成敗，均是結(jié)果自負(fù)。另一方面，此次試點(diǎn)改革沒有項(xiàng)目資金支持、沒有明確參與學(xué)校和教師名單，且試點(diǎn)工作堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整，以結(jié)果為導(dǎo)向。試點(diǎn)成功，參與學(xué)校和教師才可獲得認(rèn)可、推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。

其二，邊推進(jìn)邊修正。試點(diǎn)之初，各門課程均使用“課程方向”的表達(dá)，意在給課程后續(xù)調(diào)整優(yōu)化留下空間和余地。在試點(diǎn)進(jìn)展過程中，不少學(xué)校都根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整了名稱表達(dá)，直至試點(diǎn)結(jié)束才要求固定為“課程名稱”或“教材名稱”。比如試點(diǎn)進(jìn)程中，高端數(shù)控機(jī)床領(lǐng)域根據(jù)工作實(shí)際情況，對(duì)原先設(shè)計(jì)的機(jī)床五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，刪去了高職學(xué)校教學(xué)難以完成的“設(shè)計(jì)與仿真”環(huán)節(jié)，增加了“加工與測量”環(huán)節(jié)，更為務(wù)實(shí)。

其三，既主持又參與。每個(gè)領(lǐng)域的牽頭校和參與校互為主體、互相支持。每個(gè)學(xué)校在試點(diǎn)工作中都是多重角色，既是課程主持校，也是課程參與校。還有的試點(diǎn)領(lǐng)域正在設(shè)計(jì)“輪值主席制”，讓參與學(xué)校都有機(jī)會(huì)來主持一個(gè)月的試點(diǎn)工作，學(xué)校和教師的主體意識(shí)得以增強(qiáng)、工作積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)。

（作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員）

《中國教育報(bào)》2024年04月23日第7版