什么是名師的教學(xué)主張？名師為什么需要教學(xué)主張？名師如何提煉教學(xué)主張？認(rèn)清這些基本問題有助于教師對其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解和系統(tǒng)性思考。

近年來，各地為落實《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《關(guān)于實施新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的通知》《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等文件精神，有關(guān)名師成長機制與規(guī)律的探索方興未艾。凝練教學(xué)主張現(xiàn)已成為推動名師持續(xù)成長、超越自我的新動能。

相較于國外教育領(lǐng)域的教師實踐知識、個人教學(xué)理論和教學(xué)信念等，教學(xué)主張是一個頗具中國特色的本土概念。名師的教學(xué)主張是名師基于對學(xué)科本質(zhì)以及育人觀念的深刻理解而形成的關(guān)于學(xué)科教學(xué)的獨特見解和理性認(rèn)識，是名師對教學(xué)實踐經(jīng)驗的理性升華和概括之后形成的具有個人辨識度的學(xué)科教學(xué)價值觀。

名師為什么需要提煉自己的教學(xué)主張呢？

首先，提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步明確學(xué)科教育價值觀的需要。價值觀對教師教學(xué)行為的驅(qū)動和引領(lǐng)作用不言而喻。教學(xué)主張作為一種教學(xué)理念和指導(dǎo)原則，不應(yīng)止步于“術(shù)”和“技”層面的方法和策略探索，更應(yīng)凸顯對學(xué)科教育本質(zhì)的理解，體現(xiàn)對學(xué)科教育核心價值觀的追求。名師通過深入總結(jié)和提煉教學(xué)實踐正反兩方面的經(jīng)驗，能夠更清晰地認(rèn)識到學(xué)科教育的意義和價值，從而逐步明確自己的學(xué)科教育價值觀。

其次，提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步提升教學(xué)效能的需要。在長期的教學(xué)實踐中，名師積累了一些行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。豐富的經(jīng)驗讓他們工作起來游刃有余、成效顯著，但名師也容易因此而被經(jīng)驗所束縛，曾經(jīng)引以為自豪的教學(xué)經(jīng)驗有可能成為阻礙名師進(jìn)一步提升的桎梏。教學(xué)主張能夠幫助名師將相對零散、模糊的日常教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概念化、抽象化以及理論化的深層次改造，使教學(xué)經(jīng)驗從日常概念形態(tài)走向科學(xué)概念形態(tài)，從而為教學(xué)效能的提升奠定學(xué)理基礎(chǔ)。

再其次，提煉教學(xué)主張是名師進(jìn)一步提升專業(yè)影響力的需要。名師雖然獲得過各種榮譽，有耀眼頭銜的加持，但如果在專業(yè)發(fā)展上沒有學(xué)術(shù)引領(lǐng)的辨識度，沒有專業(yè)精神和學(xué)術(shù)追求的歸宿，也很難產(chǎn)生專業(yè)和學(xué)術(shù)上的影響力。教學(xué)主張是名師提升專業(yè)影響力的重要路徑和手段，是名師在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域給自己樹立的一面旗幟。具體而言，教學(xué)主張能夠體現(xiàn)名師在教學(xué)實踐中的獨特見解和教學(xué)風(fēng)格，凸顯其對教學(xué)的獨特認(rèn)知與實踐，從而獲得同行的關(guān)注與認(rèn)可。此外，教學(xué)主張還能夠為名師在教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和教育改革等方面注入靈魂，有助于樹立自己的專業(yè)形象，進(jìn)一步提升其在專業(yè)領(lǐng)域的影響力。

名師提煉教學(xué)主張，可以通過歸納、演繹和綜合三種路徑來實現(xiàn)。在歸納路徑中，名師可以通過總結(jié)、整合和提煉教學(xué)實踐經(jīng)驗，逐步構(gòu)建教學(xué)主張。例如，李吉林老師的“情境教育”便是通過歸納路徑提煉教學(xué)主張的范例。在演繹路徑中，名師依據(jù)教學(xué)的一般原理，將其應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中，從而認(rèn)識到教學(xué)原理性知識的特殊性。例如，張齊華老師的“文化數(shù)學(xué)”就是采用演繹路徑生成教學(xué)主張的樣例。綜合路徑則是以上兩種方式交叉融合的結(jié)果。名師可以在綜合考慮各種條件的情況下，確定選擇適合自己的教學(xué)主張?zhí)釤捖窂健?/P>

需要說明的是，無論選擇哪一種路徑，都需要注意四個問題：其一，需要深入思考和審視自己的教學(xué)價值觀，明確自己的教學(xué)信念，不斷追問和自省關(guān)于學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)理解，為提煉教學(xué)主張奠定基礎(chǔ)。其二，需要有機整合自身的教學(xué)經(jīng)驗、理論視野及學(xué)科特點等，并積極關(guān)注國家關(guān)于課程與教學(xué)的政策要求。其三，可以借鑒其他名師的成功經(jīng)驗和教學(xué)理念，從中汲取智慧和啟示，進(jìn)一步豐富和完善自己的教學(xué)主張。其四，名師要深刻把握教學(xué)主張的動態(tài)性和發(fā)展性，認(rèn)識到教學(xué)主張的提煉并非一勞永逸，要在理論與實踐的雙向互動中不斷接近教學(xué)主張的本質(zhì)。總之，教學(xué)主張的提煉是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升、動態(tài)發(fā)展的過程，需要名師精益求精、持續(xù)發(fā)力。

高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略工程。名師作為高質(zhì)量教師隊伍中的佼佼者，提煉教學(xué)主張并圍繞其開展系統(tǒng)的理論和實踐研究是專業(yè)發(fā)展的重中之重，是教學(xué)名師實現(xiàn)從優(yōu)秀走向卓越“二次成長”的重要法寶。名師作為學(xué)科的領(lǐng)軍人物，在教學(xué)中扮演著示范和引領(lǐng)的角色，通過提煉和完善教學(xué)主張，名師可以更好地展現(xiàn)自己的專業(yè)水準(zhǔn)和個性魅力，真正起到引領(lǐng)作用。

（作者單位系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

《中國教育報》2024年04月26日第6版