“如果不用圓規(guī)，你有哪些創(chuàng)造圓的好辦法？”課堂上，劉亦倫向?qū)W生提出了一個(gè)“非常規(guī)”問題。

自主探究后，一只只小手舉了起來：“我用繩子和筆制造了新圓規(guī)?！薄拔矣谜叫蔚募埐粩鄬?duì)折，像窗花一樣剪成圓。”“我在陀螺上畫一個(gè)點(diǎn)，旋轉(zhuǎn)成為一個(gè)圓”……

聽課老師暗暗贊嘆?！皢栴}的牽引和老師的點(diǎn)撥打開了學(xué)生的思維、種下了創(chuàng)新的種子?！崩蠋焸儗?duì)劉亦倫的課堂給予了一致好評(píng)。

對(duì)于一名入職剛3年的新教師來說，這樣的肯定來之不易。

畢業(yè)于浙江大學(xué)、身高192厘米的劉亦倫，學(xué)的專業(yè)是電子科學(xué)與技術(shù)。出于對(duì)教育的熱愛，畢業(yè)時(shí)他毅然選擇回到自己的母?！迦A大學(xué)附屬小學(xué)。

站在孩子們中間，劉亦倫儼然是一個(gè)“巨人”。初來乍到，孩子們對(duì)這個(gè)高個(gè)子老師很感興趣。“但當(dāng)我的課堂沒有吸引力時(shí)，學(xué)生的興趣和注意力明顯就減弱了。”善于觀察的劉亦倫領(lǐng)悟到，不系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)，僅憑一腔熱血站上講臺(tái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“年輕教師要蹲下身子，沉下去，不僅要研究教材內(nèi)容，還得琢磨學(xué)生的新特點(diǎn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法?！眲⒁鄠愰_始主動(dòng)“游學(xué)”。他把年級(jí)所有數(shù)學(xué)老師的課表都抄下來，只要有空，就去聽；不僅課上聽，課下也跟著學(xué)，跟著老師們一起制作教具，虛心請(qǐng)教，提出建議。他還主動(dòng)打開教室，邀請(qǐng)其他老師前來指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，劉亦倫的課不斷改進(jìn)。一次課后，教研員對(duì)他說：“在你的課上，我看到了學(xué)生的思考和探索，難能可貴。未來是屬于創(chuàng)新人才的，你可不可以在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)上更深一步？”

這深深地觸動(dòng)了劉亦倫。作為“第二班主任”，他常帶著孩子們參加活動(dòng)。圖書義賣、運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式設(shè)計(jì)、小課題研究，總是閃現(xiàn)著孩子們的創(chuàng)新火花?！暗芏鄷r(shí)候，這些火花被我們看作一時(shí)的靈光乍現(xiàn)，沒有系統(tǒng)的引導(dǎo)和積累，無法形成一種思維方式。”

“基礎(chǔ)教育階段如何進(jìn)行創(chuàng)造力的早期培養(yǎng)？”劉亦倫帶著年輕教師的朝氣與靈動(dòng)，開始打造自己的創(chuàng)造力課堂：收集學(xué)生提出的真問題，設(shè)計(jì)出“幫體育老師畫直線”“繪制校園綠化平面圖”“唐僧師徒四人誰是西行路上MVP”等真實(shí)而有趣的問題，讓學(xué)生在知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用中，孕育創(chuàng)新的品質(zhì)與思維。

一年半后，還是那位教研員來聽課，點(diǎn)評(píng)時(shí)連說“三個(gè)突破”：“突破了學(xué)生思維方式的定式，突破了學(xué)生思維路徑的依賴，突破了學(xué)生思維邏輯的局限！”

“突破”漸成劉亦倫的鮮明標(biāo)簽：他突破傳統(tǒng)手段，主動(dòng)擁抱信息化新技術(shù)；突破育人路徑，把班級(jí)足球賽變成人人學(xué)做事的實(shí)踐場……

“人，需要找到一個(gè)為之奮斗終生的志業(yè)?！眲⒁鄠惽逦赜浀们迦A附小校長竇桂梅在他入職時(shí)的這句話。扎根于清華附小，從學(xué)生到教師，劉亦倫努力用青春抒寫著新時(shí)代教師的奮斗之歌。

《中國教育報(bào)》2024年05月04日第4版