讀罷凌宗偉老師的新著《讓學(xué)生愛上你的教學(xué)》，我被作者深厚的教育教學(xué)功底和接地氣的觀點吸引住了。他說，如果一個教師不能在理解教材、理解學(xué)生、理解教學(xué)方法與策略的基礎(chǔ)上設(shè)計與組織教學(xué)，教學(xué)中不能以激情感染學(xué)生，不能以誠實、公正、幽默、善良等特質(zhì)吸引學(xué)生，沒有尊重不同學(xué)生的天資與認知差異而調(diào)整教學(xué)方法，沒有基于未來社會發(fā)展趨勢對人才的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)，怎么可能讓學(xué)生愛上你的教學(xué)？他的這番話道出了一個樸素的真理，那就是作為教師，要把研究課標、教材，研究學(xué)生，研究教學(xué)方法與策略作為自己最基本也最神圣的職責，唯其如此，才能讓學(xué)生愛上你的教學(xué)。

一是研究課標、教材。作者認為，要贏得學(xué)生的尊重，關(guān)鍵是精心備課，專注學(xué)習(xí)。你要學(xué)生好好學(xué)習(xí)，首先自己必須是個學(xué)習(xí)者，學(xué)生總是會仰慕博學(xué)多才的老師。在教學(xué)準備過程中，教師要從教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過恰當?shù)慕虒W(xué)活動將學(xué)生的注意力與興趣吸引到當下的學(xué)習(xí)活動中來，使他們在一個又一個的學(xué)習(xí)活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得相應(yīng)的知識，形成相關(guān)的技能。

這里的“教學(xué)要求與教學(xué)內(nèi)容”，就是要認真精讀學(xué)科課程標準這一綱領(lǐng)性的文件，細讀教材。新修訂的各學(xué)科課程標準確立了課程建設(shè)的基本遵循：堅持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學(xué)生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式，突出實踐。掌握課標精神和教材內(nèi)容是教師打底子的慢工細活，是教師的基本素養(yǎng)和必備能力。

只有在研究好課標、教材的前提下，才能進入備課環(huán)節(jié)。所謂備課就是備問題，說白了就是“想清楚”與“說明白”這兩大問題。教學(xué)說得簡單點兒，就是給學(xué)生提供及時的幫助，其復(fù)雜性則在于如何給學(xué)生提供幫助以及提供怎樣的幫助。只有將這些最基本的要求爛熟于心，教師走進課堂時才能夠氣定神閑、縱橫捭闔、游刃有余。

二是研究學(xué)生。教育要立德樹人，使人成人，就要著眼于人的德行的養(yǎng)成，幫助每一個人立足于社會網(wǎng)絡(luò)，在人與人的關(guān)聯(lián)中最大成效地發(fā)揮每一個人的智能，使每個人的人生更為豐滿，更具活力。所有教育教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是讓其成為生命的活動。唯其如此，才能使教育對象由自然人成為精神健全的人、文明社會的正常人。

只有具備了相應(yīng)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，學(xué)生才能形成良好的個性和獨立判斷的能力，或者說，人的任何一種能力都是在一定的知識積累基礎(chǔ)上形成的。這就有賴于教師深入了解學(xué)生、研究學(xué)生。因此，一個具備專業(yè)精神的教師必須養(yǎng)成觀察、懷疑、探尋的習(xí)慣，給學(xué)生提供及時的幫助。要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂生活質(zhì)量，不僅要認真研究課程標準及教材提出的教學(xué)要求，更要研究所教的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的知識技能儲備情況，在課標、教材的要求及學(xué)生的實際情形之間權(quán)衡教學(xué)目標與要求，進而設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，使每個學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中達成學(xué)習(xí)目標。

研究學(xué)生包括研究他們的知識水平、性格特點和情感需求等，從教學(xué)評價的角度看，作為教師，衡量自己與他人的教學(xué)是否專業(yè)的基本標準就是：能不能嫻熟地掌控課堂并充分發(fā)掘每一個學(xué)生的潛能，以幫助學(xué)生一步一步地達成目標；能不能在有限的時間內(nèi)有效實施教學(xué)，調(diào)動更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)更多的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中給予有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互支持，及時進行反饋與評價，最終幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。

三是研究教學(xué)方法與策略。一個稱職的教師不僅應(yīng)該具備豐富的學(xué)識與專業(yè)技能，更應(yīng)該具備敏銳的洞察力和專業(yè)的鑒別力，如此才能在課堂上快速讀懂學(xué)生的需求，找準教學(xué)難點，巧妙地運用教學(xué)方法，以各種有趣、創(chuàng)新的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者認為，教學(xué)起點至少有兩個維度，一個是教師教的起點，一個是學(xué)生學(xué)的起點。實際的教學(xué)進程中，這兩個維度往往不在一個頻道上。教的起點屬于預(yù)設(shè)的起點，學(xué)的起點是每個學(xué)生真實的起點，只有兩個“起點”匯集到一起，教師的教學(xué)才有可能發(fā)揮最佳效應(yīng)。

教學(xué)是一種責任，作為教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責，要很好地負起這個責任，要“以教促學(xué)”，教師必須好好學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)改變認知，改善行為。教學(xué)關(guān)系是人與人的關(guān)系，這當中首要的是師生關(guān)系，有效的教學(xué)一定是建立在良好的師生關(guān)系之上的。只有這樣，才能真正落實好因材施教的原則。同時，教學(xué)從本質(zhì)上講是幫助學(xué)生養(yǎng)成一種思維品質(zhì)，一種做人、做事、做學(xué)問的態(tài)度和行為方式。教學(xué)過程就是一個自我教育的過程：自我觀察、自我審視、自我反思，不斷地拋棄固有的教學(xué)認知，在教學(xué)過程中慢慢地形成自己相對清晰又相對完整的教學(xué)理解。

作者提示，教師在進行學(xué)習(xí)設(shè)計時，可以遵循“審視—追蹤—分析—綜合評價”這一流程，從而幫助他們判斷教學(xué)主張是否合理、科學(xué)。教學(xué)效果很少取決于人們使用怎樣的教學(xué)工具，更多取決于施教者的教學(xué)理念與教學(xué)方式，尤其是施教者與受教者的互動形式、師生之間的關(guān)系和具體的教學(xué)環(huán)境，以及師生之間共同營造的學(xué)習(xí)氛圍等。

關(guān)于教學(xué)策略，作者提醒我們著重關(guān)注五點：一是教師的教學(xué)理念；二是教師的教學(xué)設(shè)計；三是教與學(xué)雙方的行為；四是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)情況；五是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的反饋與評價。他還特別提到在課堂上營造“恰如其分的幽默”這一策略，他認為幽默可以使教學(xué)效率提高40%，可以改變一個教室的文化，可以提高教學(xué)效率，能夠減輕學(xué)生的壓力，還能夠促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教育對象千差萬別，教學(xué)方法百態(tài)千樣。教無定法，但教學(xué)有一定的路徑和規(guī)律可循，只要我們在以上幾個方面加強研究，讓學(xué)生愛上你的教學(xué)就不會是一件難事。

（作者系湖南省瀏陽市教育學(xué)會會長）

《中國教育報》2024年05月08日第10版