■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)   

本期關(guān)注：走進(jìn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校系列報(bào)道③

江蘇省常州市華潤(rùn)小學(xué)創(chuàng)辦于2013年，位于常州市天寧區(qū)近郊。辦一所家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為地方政府和周邊社區(qū)的期待，也是這所新建校面臨的挑戰(zhàn)。讓人欣喜的是，短短10年，學(xué)校由創(chuàng)辦之初的3個(gè)班級(jí)、130名左右學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)在的55個(gè)班級(jí)、2000多名學(xué)生，成為老百姓家門口的好學(xué)校。

這些成績(jī)的取得，得益于區(qū)域推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，更得益于學(xué)校主動(dòng)發(fā)展和匯聚資源的意識(shí)。10年來，學(xué)校緊緊抓住“人”這一發(fā)展關(guān)鍵要素，通過實(shí)施管理創(chuàng)新、優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教研項(xiàng)目等，有效整合教育資源，持續(xù)激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有力的支持與平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展邁向新的高度。

    在跟崗學(xué)習(xí)中推動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是學(xué)校發(fā)展的最根本力量。新建校面臨的一個(gè)重要問題是，缺少管理干部和優(yōu)秀的成熟教師，同時(shí)，新學(xué)校青年教師較多，教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。為解決這一問題，我們與集團(tuán)核心校常州市局前街小學(xué)實(shí)行師資互派，由局前街小學(xué)委派學(xué)校優(yōu)秀管理人才和成熟骨干教師來華潤(rùn)小學(xué)支教，華潤(rùn)小學(xué)則派青年教師去局前街小學(xué)跟崗鍛煉或頂崗教學(xué)。

學(xué)校從長(zhǎng)線思維出發(fā)，實(shí)行“一帶二”的跟崗培養(yǎng)模式培育管理團(tuán)隊(duì)，即一名核心校的成熟干部同時(shí)培養(yǎng)兩名同崗位的后備干部，我們也創(chuàng)造性地將這種培養(yǎng)模式稱為“雙崗位制下的梯隊(duì)式”管理模式。這不僅讓更多教師有參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，也大大增加了人才培養(yǎng)的成功率。以學(xué)校人力資源中心為例，起初，由核心校成熟干部擔(dān)任部門負(fù)責(zé)人，兩名跟崗的年輕后備干部分管人事勞資、文書起草等事務(wù)，學(xué)校還鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師以非行政組織形式協(xié)助管理。在崗位的歷練下，這些青年后備干部在做中學(xué)，在學(xué)中做。學(xué)校獨(dú)立建制后，核心校成熟干部逐漸撤回，“跟崗”鍛煉的后備干部組成了學(xué)校新的管理班子。這支年輕的行政團(tuán)隊(duì)獨(dú)當(dāng)一面又相互協(xié)作，為學(xué)校運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)保障。經(jīng)過一定的實(shí)踐和思考，《“雙崗位制下的梯隊(duì)式管理”工作模式初探》一文獲常州市集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)秀實(shí)踐案例一等獎(jiǎng)，集中展示了學(xué)校對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)下的新型管理方式的探索和研究。在此模式下，兩名“90后”青年干部晉升為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，管理能力邁上了新臺(tái)階。

為加快青年教師成長(zhǎng)，部分新教師被選派到局前街小學(xué)接受鍛煉和培養(yǎng)。在集團(tuán)核心校高起點(diǎn)、高平臺(tái)的培養(yǎng)下，新教師在教學(xué)與管理方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。學(xué)校一位年輕教師在執(zhí)教第3年就獲得了江蘇省小學(xué)道德與法治評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，執(zhí)教的第9年被評(píng)為常州市學(xué)科帶頭人，第10年晉升為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，成為青年教師快速發(fā)展的典型。

學(xué)校干部及青年教師的迅速成長(zhǎng)，促使學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)出諸多積極態(tài)勢(shì)，不僅提升了學(xué)校的教育教學(xué)品質(zhì)，還營(yíng)造了良好的成長(zhǎng)氛圍，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展注入了源源不斷的活力。

    在賦權(quán)管理中錘煉教師能力

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一種資源叫作管理資源，它不同于物質(zhì)、人力和財(cái)力資源，具有無形和潛在的特點(diǎn)。它之所以被稱為一種資源，是因?yàn)橥ㄟ^加強(qiáng)管理，便可增加產(chǎn)量、產(chǎn)值和利潤(rùn)，取得較好的經(jīng)濟(jì)效益。同樣，學(xué)校的快速發(fā)展離不開管理資源的支撐和保障，有助于調(diào)動(dòng)和集聚學(xué)校改革和發(fā)展中的各種力量。

除了學(xué)習(xí)和借鑒局前街小學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校還積極推進(jìn)多元治理。把教師作為學(xué)校治理的主體，賦予教師更多的管理權(quán)力，促進(jìn)教師在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，從而優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校推出“年級(jí)組自治”管理策略，提出“將自己的教育理想在校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)”這一理念，鼓勵(lì)每一位教師積極參與年級(jí)組的教學(xué)管理、教研活動(dòng)、學(xué)生工作等多個(gè)方面的工作。在這一理念下，各年級(jí)蹲點(diǎn)主任的角色發(fā)生了顯著變化，他們成為年級(jí)組的第一責(zé)任人，肩負(fù)著組織策劃和落實(shí)日常工作的重任，年級(jí)組各成員也積極參與，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，共同為年級(jí)組的發(fā)展出謀劃策。以教學(xué)活動(dòng)為例，在學(xué)校期初、期末特色活動(dòng)中，各年級(jí)組均會(huì)在學(xué)校頂層規(guī)劃的指導(dǎo)下，緊密結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)既定的活動(dòng)方案進(jìn)行細(xì)致的篩選、調(diào)整和完善。同時(shí)，蹲點(diǎn)主任會(huì)精心組織年級(jí)組成員進(jìn)行明確的任務(wù)分工，部分成員負(fù)責(zé)方案的進(jìn)一步優(yōu)化，部分成員負(fù)責(zé)撰寫活動(dòng)報(bào)道，還有部分成員則負(fù)責(zé)攝影工作，學(xué)生成長(zhǎng)中心、后勤保障中心等則作為協(xié)助部門參與活動(dòng)過程，以確保教育教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量完成。這種全員參與式的研討既能確保年級(jí)組每一位教師對(duì)方案的深度解讀，更能集中每一位教師的智慧，確?；顒?dòng)方案的科學(xué)、創(chuàng)新、可行和高質(zhì)量?！澳昙?jí)組自治”不僅提高了學(xué)校的管理效率和質(zhì)量，也激發(fā)了年級(jí)組成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更符合學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)律。

此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校還以年級(jí)組為單位，構(gòu)建了華潤(rùn)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)自我督導(dǎo)機(jī)制。各年級(jí)分別創(chuàng)立了由書記、校長(zhǎng)室、課程教學(xué)中心與年級(jí)蹲點(diǎn)主任共同組成的“教育常規(guī)督導(dǎo)組”，從“聽——深入課堂，聚焦學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成”“查——立足常規(guī)，聚焦細(xì)節(jié)提質(zhì)量”“研——個(gè)別交流，思維碰撞促思考”“思——總結(jié)反饋，明晰方向促改進(jìn)”4個(gè)方面深入年級(jí)組各班級(jí)各教師，通過自我督導(dǎo)的形式及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中的問題，精準(zhǔn)反饋與指導(dǎo)幫扶，從而推動(dòng)各學(xué)科的研究氛圍，促進(jìn)教師和學(xué)生更好更快速地成長(zhǎng)。

管理重心下移與年級(jí)自督整改等做法，不僅顯著增強(qiáng)了教師隊(duì)伍的主人翁意識(shí)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)精神，提升了教師隊(duì)伍的師德素養(yǎng)，放大了學(xué)校整體的領(lǐng)導(dǎo)效能，同時(shí)也匯聚了廣大教師的管理智慧與專業(yè)才能，有效錘煉了教師隊(duì)伍在教育教學(xué)實(shí)踐中的能力素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)了管理育人的目標(biāo)。

    在項(xiàng)目研究中提升教師素養(yǎng)

教育研究是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。我們把開展項(xiàng)目研究作為辦學(xué)的重要載體和抓手，通過參與或承擔(dān)集團(tuán)教研項(xiàng)目推進(jìn)教育改革，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

學(xué)校積極承擔(dān)集團(tuán)校的研究任務(wù)，貢獻(xiàn)研究智慧。如在建設(shè)集團(tuán)“兒童成長(zhǎng)節(jié)律課程”中，由華潤(rùn)小學(xué)完成關(guān)于立冬、大雪等節(jié)氣生活的設(shè)計(jì)和實(shí)施，經(jīng)集團(tuán)課程部進(jìn)行資源整合和完善后在集團(tuán)內(nèi)共享，推動(dòng)了集團(tuán)內(nèi)的集群創(chuàng)新。在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，我們認(rèn)識(shí)到，成員校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于自我造血，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的教師獨(dú)立發(fā)展，讓青年教師的教研水平在主動(dòng)變革中煥發(fā)生機(jī)活力。華潤(rùn)小學(xué)成立了校區(qū)獨(dú)立的課程研發(fā)中心，聚集了學(xué)校骨干力量，圍繞研發(fā)主題提前思考與策劃，呈現(xiàn)初步的頂層設(shè)計(jì)，在重心下移到年級(jí)組、學(xué)科組時(shí)再對(duì)方案進(jìn)行討論、修改與完善。這樣的教科研管理制度既保證了學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目策劃時(shí)的質(zhì)量，同時(shí)又讓方案在不同群體的群策群力中趨于完善，促進(jìn)了學(xué)校教研骨干力量的培養(yǎng)及引領(lǐng)，這樣的“頂層智慧”來源于教師又服務(wù)于教師。

在這樣的管理制度下，一批擁有較高教研水平的青年教師成長(zhǎng)起來，學(xué)校許多教齡不足10年的青年教師紛紛獨(dú)立申報(bào)江蘇省教育規(guī)劃課題、常州市教育規(guī)劃課題，在省市區(qū)論文評(píng)比中也獲得多項(xiàng)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，引領(lǐng)學(xué)校教研水平高速發(fā)展。在學(xué)校核心課題的引領(lǐng)下，學(xué)校在課題研究的推進(jìn)中采用了“梯隊(duì)發(fā)展，差異推進(jìn)”的策略，研究推進(jìn)從扶到放，逐漸走向既有校級(jí)統(tǒng)領(lǐng)又有多元研究形態(tài)的可喜局面。近三年，學(xué)校已有省內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，市級(jí)重大改革項(xiàng)目6項(xiàng)，省級(jí)課題4項(xiàng)，市級(jí)課題6項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題、校級(jí)微課題10余項(xiàng)，立體化網(wǎng)絡(luò)課題群初步建立。隨著研究的深入，一批批骨干教師成長(zhǎng)起來。在項(xiàng)目的引領(lǐng)下，學(xué)校積極整合資源，強(qiáng)化校本特色，優(yōu)化項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，在項(xiàng)目研究中堅(jiān)持成事又成人，不斷提升教師素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力。

從傳承集團(tuán)資源，到挖掘內(nèi)生資源，再到整合項(xiàng)目資源，10年里，學(xué)校聚焦“人”，以資源支持系統(tǒng)充分激發(fā)教師自我表達(dá)的意愿，形成教師主動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了從依靠集團(tuán)到自主成長(zhǎng)的蛻變，也促使華潤(rùn)小學(xué)從一所新學(xué)校成長(zhǎng)為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。站在新的歷史交匯點(diǎn)，我們將以更高的辦學(xué)追求、更加開放的心態(tài)、更為主動(dòng)的精神匯聚更多資源，集聚更多能量，深化改革創(chuàng)新，以“人”的發(fā)展為不竭動(dòng)力，努力辦出老百姓家門口的好學(xué)校，為新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)貢獻(xiàn)智慧和力量。（作者錢小琴系江蘇省常州市華潤(rùn)小學(xué)校長(zhǎng)，何燕系該校副校長(zhǎng)）

    【專家點(diǎn)評(píng)】

讓教師在參與中成長(zhǎng)

李偉平 魯興樹

“參與”是日常使用頻率較高的一個(gè)詞，也是一個(gè)具有豐富意蘊(yùn)的詞，“參與”用在管理上更具有豐富的成長(zhǎng)意義。華潤(rùn)小學(xué)這所新建?？焖侔l(fā)展的歷程，讓我們看到了“參與式管理”在助推師生發(fā)展中的價(jià)值與力量。參與式管理，就是讓更多的人參與管理。

讓更多的人參與管理，意味著管理功能的轉(zhuǎn)變。管理的重要功能是促進(jìn)人的發(fā)展。秉持這樣的功能觀，華潤(rùn)小學(xué)積極推行管理重心下移，讓更多的年輕教師參與學(xué)校管理，在管理崗位中歷練成長(zhǎng)。如在與集團(tuán)核心校結(jié)對(duì)培養(yǎng)干部的過程中，他們采用“一帶二”的跟崗培養(yǎng)模式，為青年教師提供更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

讓更多的人參與管理，意味著管理方式的轉(zhuǎn)變。一方面是從外控管理走向自主管理。師生參與學(xué)校事務(wù)，既有助于集聚發(fā)展力量，又有助于培養(yǎng)和發(fā)展他們的主體精神和主體能力。另一方面是民主管理。推進(jìn)級(jí)部管理、開展學(xué)生建言獻(xiàn)策活動(dòng)、成立多主體參與的議事會(huì)，華潤(rùn)小學(xué)這些改革舉措，讓我們看到了民主管理的痕跡。

讓更多的人參與管理，意味著管理者角色和“領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。誰是領(lǐng)導(dǎo)，不取決于身份，而取決于他是否真實(shí)參與、是否發(fā)揮了管理和領(lǐng)導(dǎo)的作用。為提升學(xué)校整體領(lǐng)導(dǎo)力，華潤(rùn)小學(xué)積極推進(jìn)項(xiàng)目化管理和非行政性組織建設(shè)。例如，他們推出了“年級(jí)組自治”管理策略，突出了管理的專業(yè)性，也讓一線教師有了學(xué)校改革的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。在此過程中，教師的責(zé)任感、專業(yè)能力也必將得到提升。

需要強(qiáng)調(diào)的是，讓更多的人參與管理，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地增加管理者數(shù)量和提供更多的管理崗位，而是涉及學(xué)校管理的價(jià)值觀、思維方式、學(xué)校制度和組織等一系列變革。只有這樣，才能真正發(fā)揮和提升管理的育人價(jià)值。

（作者李偉平系江蘇省常州市局前街小學(xué)教育集團(tuán)聯(lián)合黨總支書記、局前街小學(xué)校長(zhǎng)，魯興樹系常州市教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月08日第5版