《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！鄙綎|省菏澤市東明縣第九小學(xué)（以下簡稱東明九小）根據(jù)新課標要求，立足學(xué)情，積極探索基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計、課堂模式和評價方式方面積極開展創(chuàng)新探索，推動了“素養(yǎng)為本”的課堂改革。

教學(xué)設(shè)計“六部曲”解決實操難題

要常態(tài)化、系統(tǒng)性地開展大單元教學(xué)，必須為教師提供教學(xué)設(shè)計的“腳手架”，形成規(guī)范的操作流程。東明九小在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提煉出以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的大單元教學(xué)設(shè)計“六部曲”，即：分析單元知識背景、確定單元組織中心、制定單元學(xué)習目標、設(shè)計單元學(xué)習評價、規(guī)劃單元學(xué)習進程、開展單元學(xué)習反思。這六步環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，每一步都強調(diào)實操性。

下面就以“確定單元組織中心”為例進行具體說明。

單元組織中心是指能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習的大觀念、大任務(wù)或大問題。以三年級下冊美術(shù)學(xué)科（人教版）“用標志為班級代言”單元為例。本單元由第15課和第20課重構(gòu)而成。第15課《我們班級的標志》主要學(xué)習標志設(shè)計的基本知識、意義和特征。第20課《認識圖形標志》讓學(xué)生通過學(xué)習認識各種圖形標志，了解圖形標志在日常生活中的不同含義和作用?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中，美術(shù)學(xué)科第二學(xué)段（三至五年級）學(xué)業(yè)要求“為班級或?qū)W校的活動設(shè)計標識、請柬、賀卡、圖表、海報等”。學(xué)校三年級美術(shù)組教師結(jié)合課標要求及學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，把這兩塊內(nèi)容組合成一個單元，并調(diào)整了課文的先后順序，認識標志在前，設(shè)計標志在后。同時結(jié)合“班級標志設(shè)計”這一真實任務(wù)，變內(nèi)容單元為育人單元?！鞍嗉墭酥驹O(shè)計”大任務(wù)下設(shè)四個子任務(wù)：寫標志欣賞報告、嘗試設(shè)計一個小標志、創(chuàng)意設(shè)計班級標志、參加學(xué)校班級標志設(shè)計大賽。這四個子任務(wù)層層遞進，使學(xué)生在標志欣賞中感受美，在小標志設(shè)計中表現(xiàn)美，在班級標志設(shè)計中創(chuàng)造美，在學(xué)校班級標志設(shè)計大賽中宣傳美，從而形成豐富、高雅的審美情趣，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

確定單元組織中心是大單元教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個環(huán)節(jié)。精準、科學(xué)地提取單元組織中心，可以提高大單元教學(xué)設(shè)計的有效性和連貫性，使單元學(xué)習目標、單元評價和單元教學(xué)實施成為有機融合的整體。

育人目標融入學(xué)科實踐活動

如何通過大單元教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科育人功能？學(xué)校充分挖掘大單元教學(xué)的育人價值，有機融通價值教育與知識學(xué)習，將育人目標融入學(xué)科實踐活動之中，加強知識學(xué)習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版語文四年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”。教材圍繞該主題設(shè)計了四篇課文，分別展示了不同歷史時期愛國志士的家國情懷。由于課文的歷史背景與學(xué)生的實際生活距離較遠，如若采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，想讓學(xué)生感受那些人物的豪情壯志、英雄氣概是有難度的，學(xué)生對于個人未來和振興中華的責任感也難以被激發(fā)。

基于此，學(xué)校四年級語文教師結(jié)合“國慶”這一真實情境，將課文學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v英雄故事，揚家國情懷”這一真實任務(wù)，使學(xué)生在真實情境、真實任務(wù)驅(qū)動下與當時的人、事、情、景產(chǎn)生共鳴，走進他們的內(nèi)心世界，感受他們的愛國情懷，從而達到認知與情感的共同發(fā)展。在教授本單元《為中華之崛起而讀書》一課時，教師設(shè)置了三個連續(xù)進階的學(xué)習任務(wù)：講少年故事、感少年壯志、抒少年宏愿。首先，在“講少年故事”這一子任務(wù)落實的過程中，學(xué)生抓住時間、地點、人物、事件等要素梳理三件事的內(nèi)容及背后的邏輯關(guān)聯(lián)，并借助關(guān)聯(lián)詞把三件事連起來，實現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握，培養(yǎng)學(xué)生通過多個事件把握文章主要內(nèi)容的能力。其次，聚焦“感少年壯志”學(xué)習任務(wù)，學(xué)生先借助“空白板貼”批注閱讀文本，感受“中華不振”之況；接著在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查找資料，探尋“中華不振”之因，將搜集的資料進行概括、提煉、篩選、整合，進一步豐盈對少年周恩來的形象認知。最后，在“抒少年宏愿”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將文字與自己的生活鏈接，在比照中將自己的愛國之志訴諸筆端，樹立遠大理想。三個課堂學(xué)習任務(wù)圍繞主題結(jié)構(gòu)化開展，由學(xué)到悟、到用，螺旋式上升。

在東明九小大單元的課堂上，學(xué)生以積極的、主動的、目標明確的身份進入單元，在具體情境任務(wù)中深刻理解知識、運用知識，主動探索，從而體驗到學(xué)習意義和樂趣。

基于學(xué)習任務(wù)設(shè)計評價量規(guī)

教學(xué)評價應(yīng)在遵循“教—學(xué)—評”一致的原則下展開。評價任務(wù)的設(shè)計不能“為評而評”，它的意義主要在于通過收集學(xué)生關(guān)于學(xué)習結(jié)果的行為反應(yīng)，評估學(xué)習目標達成情況進而作出教學(xué)決策。在“教—學(xué)—評”一致理念推動下，東明九小數(shù)學(xué)教師團隊基于素養(yǎng)目標，將目標轉(zhuǎn)化成具體的評價任務(wù)，將評價任務(wù)嵌入學(xué)習活動，讓學(xué)習和評價緊緊聯(lián)系在一起。這樣的評價不僅成為診斷學(xué)生學(xué)習目標是否達成的工具，也成為指導(dǎo)教師教學(xué)的工具。

以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的運動（三）》單元為例，結(jié)合學(xué)?！靶@文化藝術(shù)節(jié)——班級標志設(shè)計大賽”這一真實情境，學(xué)生需要在“利用本單元所學(xué)設(shè)計班級標志”的真實任務(wù)中，實現(xiàn)對繪圖、創(chuàng)新、讀圖技能的深度學(xué)習，同時教師要對學(xué)生繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力進行評價。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師團隊開發(fā)了包括繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力三個維度的評價量規(guī)，每個評價維度有清晰的成就描述。繪圖能力的成就描述指向?qū)W生對本單元知識技能的掌握情況——能運用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方法繪制班級標志。創(chuàng)新能力的成就描述指向?qū)W生創(chuàng)新以及審美、應(yīng)用能力——設(shè)計的班級標志貼合班級文化，造型新穎，寓意美好。讀圖能力的成就描述指向?qū)W生的空間想象能力——能運用圖形運動的知識清楚介紹班級標志設(shè)計的原理和寓意。這一評價量規(guī)使學(xué)生非常清楚所要達到的目標，教師也可通過學(xué)生的作品、思考、語言表達等精準了解目標達成情況，從而調(diào)整教學(xué)。這樣的評價任務(wù)切實起到了指導(dǎo)教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)習的作用。

在大單元教學(xué)探究的過程中，學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)了從“知識技能為中心”向“核心素養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校于2023年7月成功入選首批山東省中小學(xué)大單元教學(xué)實驗學(xué)校。

（作者系山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年06月21日第6版