學(xué)校是承擔(dān)教育責(zé)任和義務(wù)的主要場所，是教育政策的主要執(zhí)行者。校長在辦學(xué)過程中，應(yīng)堅定地將政策要求轉(zhuǎn)化為學(xué)校工作的指導(dǎo)思想和行動方針。北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)從建校起就以國家育人目標(biāo)為導(dǎo)向，在深入理解和把握國家相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際，著手構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律的育人“施工圖”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在本文中，筆者將以課程變革實踐為例，談?wù)剬W(xué)校是如何創(chuàng)新性地落實國家政策的。

課程改變，學(xué)校才會改變。從政策層面來看，2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確要求“積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”。由此可以看出，在學(xué)科核心素養(yǎng)語境下，基于思維品質(zhì)和價值觀培養(yǎng)的項目式學(xué)習(xí)越來越受到重視。

政策之間具有關(guān)聯(lián)性，學(xué)校在執(zhí)行國家相關(guān)政策時，需要宏觀把握、統(tǒng)籌考慮。課程的改革離不開教師，關(guān)于教師隊伍建設(shè)，國家已陸續(xù)出臺了系列文件。例如，教育部等八部門在2022年聯(lián)合印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》特別強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)教師隊伍要朝著高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型方向發(fā)展。為了將課程改革政策要求轉(zhuǎn)化為教師的主體行動，通過行動研究和組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化推動課程改革的校本實踐，更好地鼓勵學(xué)生在真實的社會情境中學(xué)習(xí)和探索，學(xué)校嘗試通過“127模型”實現(xiàn)從政策到行動的落地，推動師生共同成長。

“127模型”是中關(guān)村四小搭建和應(yīng)用的組織結(jié)構(gòu)與團(tuán)隊合作方式，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作和角色分工，可以有效地應(yīng)用于項目式學(xué)習(xí)的研發(fā)過程中，從而更好地支持學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

“1”是指先鋒小隊，約占教師總數(shù)的10%。由自愿申請主動嘗試的教師組成，他們對項目學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意探索和嘗試新的教學(xué)方法。這個小隊負(fù)責(zé)初步研究和開發(fā)項目式學(xué)習(xí)課程，確定項目的主題、目標(biāo)和預(yù)期成果。他們還負(fù)責(zé)設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性。

“2”是指合伙人，約占教師總數(shù)的20%。他們是來自不同學(xué)科的教師，與先鋒小隊緊密合作，提供專業(yè)知識和資源。合伙人參與項目的具體設(shè)計和實施，幫助確保項目內(nèi)容的跨學(xué)科整合和深度。他們還作為橋梁，將項目式學(xué)習(xí)的理念和方法傳播給其他教師，促進(jìn)全校的參與和合作。

“7”是指應(yīng)用團(tuán)隊，由更多的教師組成，他們負(fù)責(zé)將先鋒小隊和合伙人開發(fā)的項目式學(xué)習(xí)課程應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。每個應(yīng)用團(tuán)隊成員都可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點，對項目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化。應(yīng)用團(tuán)隊還負(fù)責(zé)收集和分析學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為項目的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

先鋒小隊首先確定項目學(xué)習(xí)的基本框架和目標(biāo)，然后與合伙人一起進(jìn)行深入研究和課程設(shè)計。合伙人幫助先鋒小隊將不同學(xué)科的元素融入項目中，提高項目的綜合性和深度，同時負(fù)責(zé)培訓(xùn)應(yīng)用團(tuán)隊的成員，讓他們了解項目式學(xué)習(xí)的理念、方法和評估標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用團(tuán)隊在教學(xué)中實施項目學(xué)習(xí)，收集學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，與先鋒小隊和合伙人分享經(jīng)驗。根據(jù)應(yīng)用團(tuán)隊的反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，先鋒小隊和合伙人不斷優(yōu)化項目設(shè)計，提高項目的質(zhì)量和效果。同時，定期組織項目成果展示會，讓學(xué)生展示他們的實踐，邀請教師、家長和社區(qū)成員參與，一起分享經(jīng)驗和成果。

項目式學(xué)習(xí)的過程是師生探究創(chuàng)新的過程，也是與學(xué)校教育生態(tài)良性互動的過程。如今，經(jīng)過10年的努力，項目式學(xué)習(xí)成為中關(guān)村四小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活。在這10年里，我們把學(xué)校場景變成學(xué)習(xí)場景，通過“127模型”的應(yīng)用，創(chuàng)新性地實施了校園書窩日、“為了每個人的運動會”、“橋”的探究、社會情感能力培養(yǎng)等一系列項目式學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的溝通合作能力、社會情感能力以及創(chuàng)造能力等都得到了顯著提升。在這一過程中，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)角色也逐漸凸顯，他們不僅創(chuàng)造性地實施課程，也探究創(chuàng)生課程，在促進(jìn)學(xué)校改革方面扮演著關(guān)鍵角色。

從政策到行動的轉(zhuǎn)化是否有可持續(xù)的成效，還考驗著學(xué)校對資源的進(jìn)一步配置。中關(guān)村四小著力為教師提供密切協(xié)同的專業(yè)力量和技術(shù)支持，為教師提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，如解決方案訓(xùn)練營、教師微論壇研討和在線資源，構(gòu)建為教師發(fā)展賦能的支持系統(tǒng)，幫助教師不斷提高設(shè)計和指導(dǎo)能力。未來，我們?nèi)詫远ú灰频刎瀼貓?zhí)行黨的路線方針政策，以學(xué)生成長為中心，培育出更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（作者系北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2024年06月26日第5版