打開百寶箱，把兩片偏振片疊在一起，旋轉(zhuǎn)其中一片，神奇的現(xiàn)象發(fā)生了——光線時而明亮耀眼，時而暗淡無光……聽到臺下來自5所鄉(xiāng)村學(xué)校的400余名中小學(xué)生發(fā)出陣陣驚呼，裴藝麗笑著解答：“是光的偏振特性，創(chuàng)造出了如此美妙的效果。”據(jù)報道，這是北京科技大學(xué)定點幫扶甘肅省秦安縣的一節(jié)“i科學(xué)·科普云課堂”課程中的一幕，是該校為提升偏遠貧困地區(qū)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)而做出的積極嘗試。

在推進教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展正在凝聚教育界乃至全社會共識的當下，在全國各地中小學(xué)開展好科學(xué)教育顯得尤為關(guān)鍵與迫切。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》明確了“大中小學(xué)及家校社協(xié)同育人機制明顯健全”的目標，鼓勵高校和科研院所主動對接中小學(xué)“建立‘科學(xué)教育社會課堂’專家團隊，開發(fā)適合中小學(xué)生的科學(xué)教育課程和項目”。然而，正如媒體報道中指出的，當下中小學(xué)的科學(xué)教育也面臨課后服務(wù)科技含量不高、社會參與動力不足、學(xué)生參與度偏低等痛點。

長期以來，一些地區(qū)的中小學(xué)受功利主義教育觀影響，“考什么教什么”成為教學(xué)的重要思路，語文、數(shù)學(xué)、外語等科目的地位毋庸置疑，對于科學(xué)教育的重視程度不足。難能可貴的是，多年以來，不少中小學(xué)面對應(yīng)試的壓力，依然堅持組織開展好各種形式的科學(xué)教育，激發(fā)了青少年學(xué)生對科學(xué)研究的原始興趣，不少人在良師的引導(dǎo)下逐步走上科學(xué)研究的道路，造就了一批批優(yōu)秀科技工作者乃至卓越科學(xué)家。在高科技領(lǐng)域的競爭逐漸成為大國博弈重要戰(zhàn)場的當下，優(yōu)秀科技人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯；但眾所周知，科技人才的涌現(xiàn)并非朝夕之功，也并非可以刻意簡拔，而是需要憑借科學(xué)教育的深入持續(xù)開展，為優(yōu)秀科技人才幼苗的破土、成長，提供優(yōu)質(zhì)的土壤、清新的空氣和潔凈的水源。不過在教育教學(xué)實踐中，科學(xué)教育的開展卻容易落入形式單一、內(nèi)容陳舊的窠臼，有待優(yōu)化升級，這就必須厘清科學(xué)教育背后深層次的“加法”與“減法”。

科學(xué)教育首先要做的“加法”是人文教育?！叭宋木褪侨宋模茖W(xué)就是科學(xué)，何必非要綁在一起呢？”部分家長、學(xué)生乃至教師心底里的這類疑問產(chǎn)生的癥結(jié)，在于把科學(xué)與人文窄化在知識范疇，而忽略了科學(xué)教育與人文教育的本意是打磨青少年學(xué)子的思維圭臬與行動指針。正如赫胥黎指出的：科學(xué)和人文不是兩個東西，而是同一個東西的兩個方面。二者并非完全對立，而是辯證統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)教育有助于幫助青少年學(xué)子養(yǎng)成科學(xué)理性的思維方式及對科學(xué)價值觀的信仰，如“不畏浮云遮望眼”的求真態(tài)度，“于無疑處有疑”的批判勇氣，“絕知此事要躬行”的實踐自覺，而拒絕在求知和生活中盲目沖動、人云亦云、迷信權(quán)威。

此外，人文教育的關(guān)鍵在于建立對真與偽、善與惡、美與丑的清醒認知，從而避免青少年學(xué)生“知善而不為善”，乃至“知不善而為之”“以丑為美”“是非不分”。倘若把科學(xué)教育孤立開來，不佐以社會責(zé)任感和人文關(guān)懷、道德自律，更可能導(dǎo)致一些青少年成長為精致利己的學(xué)科“專家”。成功的科學(xué)教育是要在青少年學(xué)子頭腦中構(gòu)建篤信科學(xué)的價值體系，并隨著年齡漸長、學(xué)識漸深而愈加堅定，而不是口頭上虛頭巴腦地大談科學(xué)知識，私下里卻很“誠實”地迷信星座、算命、求神拜佛。

科學(xué)教育其次要做的“加法”是實踐能力。正如前文所述，科學(xué)教育不應(yīng)停留在對前人創(chuàng)造的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更不應(yīng)止步于觀察、瀏覽這類“蜻蜓點水”式的淺層體驗，而應(yīng)把學(xué)生放置在真實的科學(xué)情境中，有學(xué)者認為“我們是在教學(xué)生認識地圖而非制作地圖，而后者才是科學(xué)教育的真義所在”，可謂道出了科學(xué)教育的真諦。讓學(xué)生參與制作地圖、利用顯微鏡真正地嘗試做實驗，才是真實的、有效的科學(xué)教育；倘若只是把地圖懸掛起來讓學(xué)生當作精美的藝術(shù)品來欣賞，或者唯恐學(xué)生損害金貴的實驗儀器設(shè)備而鮮少讓其動手參與，抑或擔(dān)憂安全問題而經(jīng)常不敢讓學(xué)生邁出校門一步，都是因小失大、一葉障目的消極做法，其本身也是對科學(xué)精神的違背。科學(xué)教育應(yīng)當把科學(xué)知識還原到其最初產(chǎn)生的情境中，讓學(xué)生領(lǐng)悟其現(xiàn)實根基與社會土壤，然后慢慢將增加的知識轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的素養(yǎng)。

開展好科學(xué)教育，除了家校社各司其職，協(xié)同推進，更需要在“加法”的基礎(chǔ)上做好“減法”。這里所謂的“減法”，核心在于真正落實“雙減”，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)。

不少教育工作者和家長極易忽略的一個問題是：學(xué)生有閑暇，是開展好科學(xué)教育的一大前提。假如學(xué)生總有刷不完的題，上不完的“班”，“卷”不完的考試，幾乎每天都處在高負荷的學(xué)習(xí)壓力中，即便科學(xué)教育資源再豐富，社會各界再支持，也容易流于形式。其實，包括一些中小學(xué)校長、學(xué)者在內(nèi)的教育界有識之士早就提出“讓孩子閑下來”的極端重要性，因為唯有如此，青少年學(xué)生才有時間和精力去接受更符合他們的天性、對他們的健康成長成才也極為重要的科學(xué)教育、藝術(shù)教育和體育等。但在不少學(xué)校教育和家庭教育情境中，學(xué)生們整天為應(yīng)付考試、升學(xué)而忙得仿佛陀螺一般，侈談拿出閑暇時間去接受優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，更遑論參與有價值的科學(xué)實踐，獲得科學(xué)教育、人文教育的雙重滋養(yǎng)。

從上述“加減法”中不難窺見當下科學(xué)教育中仍較為骨感的現(xiàn)實：課后服務(wù)科技含量不高、社會參與動力不足之外，更為關(guān)鍵的是部分教師、家長對科學(xué)教育重要性的認知不足，且行動低效。透過科學(xué)教育這面鏡子，映射出的恰恰是真正落實“雙減”的現(xiàn)實意義與長遠價值。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2024年07月12日第2版