當(dāng)前，以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局加速形成，中國正以前所未有的速度、廣度和深度，重塑著中華民族與世界的關(guān)系。外語教育作為聯(lián)結(jié)中國與世界的橋梁，在國家語言戰(zhàn)略中的地位至關(guān)重要。語言是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也處在時刻更新變化之中。人工智能、數(shù)字技術(shù)等新技術(shù)革命深刻改變了外語學(xué)科的組織模式，面對復(fù)雜、前沿和重大的跨學(xué)科研究問題，僅憑外語教師個人力量難以適應(yīng)時代要求，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求。外語學(xué)科應(yīng)優(yōu)化科研組織模式，挖掘并發(fā)揮特色科研團隊的優(yōu)勢，以多學(xué)科、跨學(xué)科的視野構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有組織科研價值

新時代的高校外語學(xué)科發(fā)展雖然受到語言本身學(xué)科地位和自身因素的制約，但是國家發(fā)展、社會進步、技術(shù)變革也賦予了外語學(xué)科新的發(fā)展機遇。隨著跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨邊界的要素互動日趨頻繁，高校外語教師身份需要從單一“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”“研究者”“合作者”等多元身份，重視教學(xué)與科研相融合、外語與相關(guān)學(xué)科相融通，構(gòu)建共同體組織及成員之間的合作機制，打破交流意識壁壘，加大加深跨專業(yè)、跨學(xué)科乃至跨學(xué)校交流。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體圍繞教師發(fā)展或?qū)W生學(xué)習(xí)，以相互協(xié)作、共同探究的方式開展集體合作活動，具有共同的目標(biāo)與愿景、合作探究與分享實踐、共享領(lǐng)導(dǎo)以及支持性條件等特征，包含了成員、目標(biāo)、中介、機制與規(guī)則五個關(guān)鍵要素。共同體在強調(diào)組織和效率的同時，也注重成員之間的情感聯(lián)結(jié)，能夠有效激發(fā)并賦能高校科研創(chuàng)新。

近年來，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已成為促進教師發(fā)展與學(xué)校變革的有效策略。其建設(shè)理念與有組織科研關(guān)于隊伍培養(yǎng)和團隊建設(shè)的理念高度契合。有組織科研需要跨越高校學(xué)科組織的界限，加強教師之間的科研協(xié)作，以更加靈活的組織建制形式開展目標(biāo)明確的科研任務(wù)。而共同體正好提供了協(xié)同科研與整合資源的平臺，具有靈活性、機動性，為審視教師團隊的組織結(jié)構(gòu)和模式，進行有組織科研建設(shè)的實踐變革提供了契機。

高校外語教師在建設(shè)共同體中的挑戰(zhàn)

外語學(xué)科構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，受到院系組織、文化氛圍、制度等因素影響，需要多方協(xié)調(diào)與配合，以加快實現(xiàn)高校外語學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展。首先，相比其他學(xué)科，外語教師的教學(xué)工作量普遍繁重，同時由于缺乏對科研的正確認識以及跨學(xué)科知識的欠缺，導(dǎo)致他們難以投入和專注學(xué)術(shù)研究，科研基礎(chǔ)相對薄弱。其次，外語學(xué)科尚未建立起師徒式傳幫帶的協(xié)作科研環(huán)境，導(dǎo)致外語教師科研合作動力不足，且合作機制尚未完善。最后，現(xiàn)有的評價及考核機制對科研合作的認可度有待提高，尤其是跨學(xué)科合作科研的評價與成果互認機制尚未建立，難以激發(fā)教師參與有組織科研的內(nèi)生動力。

要解決目前高校外語教師科研合作實質(zhì)性進展緩慢的問題，并高效推進有組織科研，關(guān)鍵是建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)新科研合作模式。

依托共同體推進有組織科研的實施路徑

依托專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進行有組織科研是一個復(fù)雜而動態(tài)的活動系統(tǒng)，面臨著內(nèi)外部的多重張力與制約因素。高校應(yīng)通過優(yōu)化共同體的人員結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)開放的文化氛圍、合理設(shè)置科研任務(wù)、加強組織機制建設(shè)以及完善支持性條件等舉措，來保障共同體的建設(shè)與有效運轉(zhuǎn)，從而促進科研創(chuàng)新能力的提升。

一是合理配置多元化的主體成員。成員構(gòu)成應(yīng)注重學(xué)科背景、職稱、科研經(jīng)驗及年齡上的多樣性與異質(zhì)性，鼓勵吸納不同學(xué)科背景的成員。同時，注重選拔高水平學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物作為共同體的領(lǐng)導(dǎo)者，側(cè)重其學(xué)術(shù)能力、道德修養(yǎng)、戰(zhàn)略預(yù)判能力以及組織能力等，充分發(fā)揮其在有組織科研建設(shè)過程中的協(xié)調(diào)與引領(lǐng)示范作用。

二是制定共享的目標(biāo)與愿景。共同體要結(jié)合短期與長期發(fā)展目標(biāo)，融合個人與集體發(fā)展目標(biāo)，并兼顧顯性與隱性目標(biāo)的互補。在制定研究任務(wù)時要兼顧教師的專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)術(shù)旨趣與現(xiàn)實需求，以激發(fā)其科研意愿和潛能，增強其科研創(chuàng)新的使命感和責(zé)任感。共同體以提高教師科研水平與成果產(chǎn)出為顯性目標(biāo)，同時以培養(yǎng)其科研能動性、師德師風(fēng)、社會責(zé)任感為隱性目標(biāo)。

三是以研究問題為導(dǎo)向，以科研任務(wù)為中介工具，開展形式多樣的科研活動。首先，結(jié)合外語學(xué)科的特點和師資隊伍現(xiàn)狀，凝練該領(lǐng)域的重大研究問題，探究語言學(xué)、外國文學(xué)、翻譯研究、比較文學(xué)與跨文化研究、國別與區(qū)域研究五大學(xué)科方向的前沿問題。在打破外語學(xué)科壁壘的基礎(chǔ)上，大力推進跨學(xué)科研究，實現(xiàn)其與其他人文社科或自然科學(xué)的交叉融合。其次，以科研任務(wù)為中介，定期開展貫穿科研籌備、實施、成果產(chǎn)出與分享全過程的活動，如研討研究選題、合作論文撰寫與項目申請等。圍繞教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的科研問題，共同體成員合力探求解決方案，從而推動外語專業(yè)和公共外語教學(xué)改革，提升高校外語學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，以數(shù)字技術(shù)賦能外語教師創(chuàng)建虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體進行有組織科研，實現(xiàn)線上線下學(xué)術(shù)資源與信息共享，不同學(xué)科與區(qū)域的成員互通有無，實現(xiàn)便捷的團隊協(xié)作。

四是創(chuàng)設(shè)基于生態(tài)取向的合作文化與組織文化，加強溝通機制、管理機制與評價機制的建設(shè)。首先，要在共同體內(nèi)部建立民主協(xié)商和平等的對話機制，以培育開放、包容和多元共贏的文化氛圍，克服教師科研討論和合作的表面化與形式化傾向。引導(dǎo)教師合理看待和解決沖突，積極發(fā)表學(xué)術(shù)見解，鼓勵相互批判與質(zhì)疑，加強情感及認知的雙重聯(lián)結(jié)。其次，要在管理模式上加強規(guī)則和制度化建設(shè)。制度化的共同體更能跨越界限，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)將自下而上的自由式學(xué)術(shù)探索與自上而下規(guī)劃的行政支持有機結(jié)合，根據(jù)科研任務(wù)需求或研究問題的類型，允許組織形式的多樣化。要突破傳統(tǒng)的科研團隊建設(shè)思路，實行項目負責(zé)制，共同體內(nèi)部鼓勵兩兩合作或多人合作，并加強項目負責(zé)人及共同體領(lǐng)頭人對科研項目的全過程管理和科研經(jīng)費的精細化運作。最后，建立合理的學(xué)術(shù)資源分配、考核與績效激勵機制，以激發(fā)共同體內(nèi)部的科研創(chuàng)新潛能。在構(gòu)建評價指標(biāo)時，應(yīng)遵循學(xué)術(shù)共同體的規(guī)范，根據(jù)成員的科研能力和學(xué)術(shù)水平進行獎勵，杜絕行政權(quán)力破壞學(xué)術(shù)權(quán)力。同時，要協(xié)調(diào)成員之間的利益與責(zé)任分配，建立合理而公平的科研經(jīng)費管理與效益分配制度，實現(xiàn)互利互惠。 

五是完善保障與支持體系。為確保有組織科研的順利進行，學(xué)校要為教師提供充分的制度支持與資源保障，如固定的科研活動和運營經(jīng)費支持，科研探討與合作的時間和空間保障，以及在外語學(xué)科科研任務(wù)攻堅、項目申報與論文發(fā)表過程中的技術(shù)經(jīng)驗指導(dǎo)與資源支持等。

（作者單位系中南財經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院；本文系2020年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金“基于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的高校外語教師科研發(fā)展機制研究”[項目編號20YJC740061]階段性研究成果）

《中國教育報》2024年08月26日第6版