■在教育數字化轉型的浪潮中，教師數字素養(yǎng)已然成為核心議題

　　■在一些國家，提升教師數字素養(yǎng)被視為促進教育數字化轉型的“牛鼻子”、“攻堅戰(zhàn)”，其迫切性日益凸顯

　　在人工智能深入發(fā)展的今天，數字技術越來越成為驅動教育變革和創(chuàng)新的重要力量，數字素養(yǎng)也被視為未來教師的核心素養(yǎng)之一。聯合國教科文組織在“教育2030行動框架”中將教師數字素養(yǎng)作為實現教育目標的關鍵因素。在中國教育科學研究院2024年發(fā)布的《國際基礎教育創(chuàng)新趨勢報告2024》中，提升教師和學生的數字素養(yǎng)是國際基礎教育發(fā)展的八大創(chuàng)新趨勢之一?？v觀全球，數字素養(yǎng)不僅涉及技術層面的能力，更關乎人的價值觀、倫理道德、思維方式、行為模式和社會情感能力。

　　教師數字素養(yǎng)的內涵

　　數字素養(yǎng)這一概念最早由保羅·吉爾斯特于1997年在其著作《數字素養(yǎng)》中提出，指以不同形式來了解和使用廣泛電腦資源的能力。近20年來，全球范圍內關于數字素養(yǎng)的模型和框架有100多種。當下，國內外教育工作者對教師數字素養(yǎng)并沒有一致的定義。整體而言，教師數字素養(yǎng)指教師在工作、學習、娛樂和社會活動中使用各種信息通信技術的能力。國際組織和部分國家提出了一系列框架來描述教師數字素養(yǎng)的構成維度，如經濟合作與發(fā)展組織“學習框架2030”提出的維度包括知識、技能、態(tài)度和價值觀，還有一些學者認為教師數字素養(yǎng)包括技術、認知、社會和情感維度。目前，對教師數字素養(yǎng)的認識多停留在靜態(tài)描述層面，歸納演繹并羅列其核心要素。

　　隨著人工智能技術的深入發(fā)展，國內外一些學者發(fā)現，過去對于教師數字素養(yǎng)的定義比較狹窄，缺乏實踐針對性、情境敏感性和領域開放性，因此未能及時反映數字時代涌現的新趨勢、新挑戰(zhàn)，倡導用教師數字勝任力來代替之前的概念。教師數字勝任力除了關注基礎性的信息技術知識和功能性技巧外，還關注更廣泛的社會文化因素，包括能否批判性地評價數字技術的角色及其社會影響。同時，教師數字勝任力還包括技術創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展的性格和態(tài)度等因素，更加具有開放性、發(fā)展性、情境性、高階性和整合性等特征。

　　國際三大教師數字素養(yǎng)框架

　　當前，聯合國教科文組織發(fā)布的“教師信息通信技術能力框架”（ICT Competency Framework for Teachers，簡稱ICT CFT）、歐盟發(fā)布的“歐洲教育工作者數字勝任力框架”（European Framework for the Digital Competence of Educators，簡稱DigCompEdu）和美國發(fā)布的“教育工作者數字素養(yǎng)標準”（ISTE Standards：For Educators，簡稱ISTE-E）是國際上影響力最大、使用最廣泛的三個教師數字素養(yǎng)標準。

　　聯合國教科文組織“教師信息通信技術能力框架”指向教師持續(xù)發(fā)展，注重教師數字素養(yǎng)的層次性、發(fā)展性和階段性。該框架分為知識獲取、知識深化和知識創(chuàng)造三個發(fā)展層次，每個層次對應六個維度的具體內容，包括了解信息通信技術在教育領域的應用、課程和評估、教學方法、應用數字技能、組織和管理、教師的專業(yè)學習。在獲取知識階段，教師需要了解信息通信技術在教育領域的應用，掌握課程和評估方面的基礎知識，運用技術輔助教學，對課堂進行組織和管理，開展旨在提升數字素養(yǎng)的教師專業(yè)學習活動。在深化知識階段，教師需要應用課程和評估方面的知識來解決復雜問題，通過創(chuàng)建協作小組、建立網絡等途徑，促進學生的深度學習。在創(chuàng)造知識階段，教師要進行創(chuàng)新，這也將教師數字素養(yǎng)由學校環(huán)境擴展到更廣泛的數字社會。教師要通過加速應用數字技術、創(chuàng)建學習型組織，成為銳意創(chuàng)新的教育工作者。該框架具有三個顯著特點。第一，屬于發(fā)展型框架，彰顯了數字技術變革對教育創(chuàng)新和社會進步的價值。第二，從經濟和社會發(fā)展的角度構建教師數字素養(yǎng)的層級目標，促使教師成長為面向知識社會的創(chuàng)新型教師。第三，具有較強的實踐操作性，在不同階段和維度提供了教師專業(yè)發(fā)展的課程目標、能力要求、活動實例等，幫助教師、師資培訓人員、教育決策者等相關人員在運用相關教育資源和數據庫的基礎上，理解每個維度的能力要求。

　　歐盟“歐洲教育工作者數字勝任力框架”的宗旨是提供一個兼具科學性、實用性和專業(yè)性的教育工作者數字素養(yǎng)通用模型，方便各國使用者在同一框架內進行交流、合作，從而增強教育工作者的數字勝任力，不斷推進教育數字化轉型。該框架面向各領域、各階段的所有教育工作者，包括早期兒童教育、普通與成人教育、特殊教育和非正式學習等?？蚣軓膶I(yè)發(fā)展、數字資源、教與學、評價、賦權學習者、促進學習者的數字勝任力六大領域，較為全面地詮釋了教育工作者的數字勝任力。同時，框架列出了反思性實踐、協作和學習、反饋和計劃、差異化和個性化、問題解決等22項基本能力。該框架將教育工作者的數字勝任力進行了等級劃分，分為新手（A1）、探索者（A2）、整合者（B1）、專家（B2）、領導者（C1）、開拓者（C2）六個級別。每個等級之間存在相應的認知跳躍，并對應不同的數字勝任力維度。這一框架雖以教育工作者的數字勝任力為核心，但凸顯了以學習者為中心，賦能學習者依據自己的學習目標、學習節(jié)奏和學習風格進行深度思考、創(chuàng)造性表達和問題解決。

　　美國“教育工作者數字素養(yǎng)標準”主要由理解、準備和實施三個部分構成。理解部分闡釋教師角色的定位，是該標準的核心內容；準備部分介紹如何使用該標準；實施部分是對標準實施的一系列具體保障措施的介紹。該標準強調從注重數字工具的使用向注重其應用效能轉變，從關注技術本身向關注技術與教學的融合轉變，數字化的價值追求從教師中心向學生中心轉變。“教育工作者數字素養(yǎng)標準”對教師的角色進行了詳細的定位，具體可分為兩大類、七個維度。第一類為賦能教師專業(yè)發(fā)展，主要從教師作為社會公民的視角，即領導者、學習者、公民三類角色，強調技術賦能教師專業(yè)發(fā)展的方向和內容；第二類為激發(fā)學生學習，強調教師如何在技術輔助下提升學生學習成效，這一過程中，教師角色包括協作者、設計者、促進者、分析者。概括起來，上述多種類型的角色都要求教師深入理解學習者的學習狀況，應用信息技術優(yōu)化教學，創(chuàng)建個性化的學習環(huán)境和多元化的學習資源。這一標準規(guī)定了與每個角色相適應的教師能力要求，為教師職后專業(yè)發(fā)展提供了指南。

　　比較上述三個典型的教師數字素養(yǎng)框架可以發(fā)現，在內涵方面，教師數字素養(yǎng)涵蓋了知識、能力、態(tài)度、情緒、道德、倫理、實踐等要素，并且內容越來越豐富，強調從知識的獲取、深化到知識的創(chuàng)造遞進。在價值層面，教師數字素養(yǎng)培育的最終目的是通過提升教師的教學勝任力，將學生培養(yǎng)成為合格的數字公民。在操作層面，教師數字素養(yǎng)具有明確的領域、基本的能力指標和操作指南，并且被劃分為不同的階段。在個性化方面，教師數字素養(yǎng)培育要考慮到教師的個體差異、背景差異和能力發(fā)展特征，幫助每位教師精準定位自己的現有水平和未來發(fā)展方向。

　　提升教師數字素養(yǎng)的路徑和方案

　　在教育數字化轉型的浪潮中，教師數字素養(yǎng)已然成為核心議題。在一些國家，提升教師數字素養(yǎng)被視為促進教育數字化轉型的“牛鼻子”、“攻堅戰(zhàn)”，其迫切性日益凸顯。國際組織和部分國家基于既有的教師數字素養(yǎng)框架，探索出一些提升教師數字素養(yǎng)的有效方案，其經驗可以總結為以下四點。

　　第一，堅持借鑒與創(chuàng)新相結合。愛沙尼亞、奧地利、愛爾蘭、克羅地亞、西班牙、立陶宛等國家，參考歐盟“歐洲教育工作者數字勝任力框架”，發(fā)布了各國的教師數字素養(yǎng)框架，這些框架的核心構成要素包括數字化教學、數字化內容創(chuàng)造、數字化交流協作、數字化安全和數字化評估等。為推進框架的落地，這些國家采取了一系列舉措，如加快數字化新基建、打造融合數字技術的教師專業(yè)發(fā)展項目、建設數字化專業(yè)共同體、加強數字倫理和法律規(guī)范建設、開發(fā)數字素養(yǎng)評估資源庫和評估工具等。提升教師數字素養(yǎng)，需要在學習借鑒和本土創(chuàng)新的基礎上，結合各國教育數字化轉型戰(zhàn)略，分重點、有步驟、有針對性地落實各國教師數字素養(yǎng)框架。

　　第二，構建教師數字素養(yǎng)的閉環(huán)管理系統。閉環(huán)管理意味著要實現教師數字素養(yǎng)標準研制、實施、評估、反饋、更新的全過程、無死角管理，特別是要加強教師數字素養(yǎng)的評估、反饋和更新機制建設。經濟合作與發(fā)展組織通過國際學生評估項目（PISA）和教師教學國際調查（TALIS）對部分國家的教師數字素養(yǎng)開展了定期監(jiān)測和國際比較，為教師數字素養(yǎng)培育提供了政策依據和實踐指引。西班牙根據本國國情，獨立開發(fā)了學校在線自我反思工具“自拍”。該工具將數字素養(yǎng)能力標準轉化為教師可以落實的具體實踐活動，從學校領導、教師和學生等不同群體的個性化問卷中收集信息，幫助教師評估其在數字素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和差距。教師在完成個人問卷后會收到其在每個領域的熟練程度報告、證書、數字徽章和進一步提升數字素養(yǎng)的反饋建議。俄羅斯推出了教師數字素養(yǎng)在線測評工具，幫助教師和管理人員進行數字素養(yǎng)自我測評，該工具可進行數字素養(yǎng)分析并生成個性化的能力提升建議。

　　第三，將教師數字素養(yǎng)框架融入教師專業(yè)發(fā)展體系。教師數字素養(yǎng)的提升對其專業(yè)發(fā)展至關重要，而且會直接影響學生的學習效果和未來競爭力。只有將數字素養(yǎng)框架融入本國教師專業(yè)發(fā)展體系，才能更好地實現以數字化賦能教師隊伍建設的目標。借鑒國際三大教師數字素養(yǎng)框架，奧地利開發(fā)了教師數字素養(yǎng)自評工具，通過問答形式為教師精準繪制個人數字素養(yǎng)畫像并提供個性化發(fā)展建議。為了解學生、教師和教育領導者的數字素養(yǎng)，愛爾蘭制定了《小學數字學習框架》和《中高等學校數字學習框架》，實現教師數字素養(yǎng)“教—學—評”之間的一致性。同時，愛爾蘭發(fā)布《數字化學習框架》，鼓勵學?；诳蚣埽浴按_定目標—收集數據—分析數據—制定數字化學習行動計劃—實踐—監(jiān)控行動”的思路開展教師數字素養(yǎng)培訓和評估。

　　第四，體現科技發(fā)展與人文關懷的統一。數字素養(yǎng)體現了技術更新、人文關懷與社會責任的統一。聯合國教科文組織曼谷辦事處發(fā)布的《安全負責任地使用信息通信技術培養(yǎng)數字公民——亞太地區(qū)現狀回顧》、聯合國教科文組織發(fā)布的“教育2030行動框架”、加拿大數字與媒體素養(yǎng)中心發(fā)布的“數字素養(yǎng)教育框架”、歐洲委員會教育政策與實踐指導委員會實施的數字公民教育項目等，都強調數字素養(yǎng)中的倫理、安全、責任等要素。提升教師數字素養(yǎng)，還有一個重要的維度，就是通過培養(yǎng)更多具備數字勝任力的教師，引導青年積極且負責任地參與數字世界建設，彌補數字鴻溝，實現數字公平。各國都應在這方面有所作為。

　?。ㄗ髡邌挝幌等A東師范大學國際與比較教育研究所，祝剛系該校副教授）

《中國教育報》2024年09月12日 第09版