科學(xué)教育不僅可以豐富學(xué)生知識儲備，更可以點燃探索未知的好奇心。在六年級“綠色植物如何獲得能量”這節(jié)科學(xué)課中，筆者組織學(xué)生開展“我的一米花園”主題綜合實踐活動，借助數(shù)字化手段，豐富學(xué)生居家學(xué)習(xí)體驗，增添科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性。

　　課前，微視頻引入，激發(fā)科學(xué)興趣。以學(xué)生欣賞自己制作的“我的一米花園”微視頻，即在自家陽臺開辟一個小花園過程的視頻，來分享水培植物的種植過程與植物的蒸騰作用。“有沒有同學(xué)想打開攝像頭分享你種的植物？”教師提出問題后，就有學(xué)生迅速打開攝像頭開始分享，有的學(xué)生還展示了不常見的植物，讓其他同學(xué)利用植物識別小程序來獲取信息?！斑@些是我用綠豆發(fā)的豆芽，這是我水培的蔥?！睂W(xué)生們踴躍交流。

　　“如果我是一棵植物，但我不進食，我該如何獲得能量呢？對，是光照。”在視頻分享中，學(xué)生們自然地提起自己的心得——光照。在分享中，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課學(xué)習(xí)重點。

　　課中，共享資源，落實教學(xué)重點?！霸鯓釉O(shè)計一個實驗證明光合作用的變量是陽光呢？老師這里有A和B組相同的植株，有水和太陽，有沒有同學(xué)愿意利用課件中的電子筆在上面圈畫？”“我知道，看我畫的圖，兩個相同的植株，一個畫上太陽，一個不畫太陽，都澆上水?！睂W(xué)生在屏幕上用筆觸繪制控制光照的對照實驗簡圖，而這一環(huán)節(jié)，正是本節(jié)課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點，即使用控制變量法探究光合作用需要陽光。

　　“光合作用的產(chǎn)物是淀粉，你知道怎樣檢驗綠葉中是否含有淀粉嗎？”隨后教師引導(dǎo)學(xué)生觀看空中課堂視頻片段，了解了淀粉檢驗的實驗步驟?！澳隳転闄z驗淀粉中實驗的步驟進行排序嗎？”隨著新的即時答題任務(wù)的發(fā)布，學(xué)生爭先在屏幕上圈畫、了解淀粉檢驗的實驗步驟，有效落實了教學(xué)目標，知道光合作用淀粉的檢驗實驗室步驟。

　　課后，云分享展示，提升探究水平。課程的最后環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生端繼續(xù)發(fā)放控制變量法繪圖任務(wù)，追問學(xué)生：“這兩個相同的植株，都有太陽照射，都澆上水，同學(xué)們思考還有哪些方法可以更好地護理我們的綠植呢？你能在圖上畫一畫嗎？”“老師，我們可以在植物的肥料當中進行嘗試，有機肥對植物生長是否有用呢？”有的學(xué)生提出了新的疑問——想探究有機肥對植物生長的影響。

　　這節(jié)課雖然結(jié)束了，但“我的一米花園”科學(xué)綜合探究還在繼續(xù)，學(xué)生用圖片、視頻等形式與老師和其他同學(xué)進行“云分享”“云互動”。線上線下科學(xué)實踐探究活動豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，拓展了科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的形式，更讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊，在孩子心中種下科學(xué)的種子。

　　（作者單位系上海市海濱第二中學(xué)）

《中國教育報》2024年09月14日 第03版