校園墻壁是學(xué)校的“傳聲筒”，也是學(xué)生的“揚(yáng)聲器”。讓墻壁“說(shuō)話(huà)”，學(xué)生既是聽(tīng)者，也是講者。學(xué)校不能控制話(huà)語(yǔ)權(quán)、搞“一言堂”“滿(mǎn)墻灌”，而要把話(huà)語(yǔ)權(quán)分解給學(xué)生，在墻壁上多給學(xué)生“留白”，讓學(xué)生擁有“一畝三分地”，參與校園文化建設(shè)。

　　校園墻壁“留白”，不能“白留”。學(xué)?？筛鶕?jù)校情、學(xué)情等，將“留白”的墻設(shè)置成不同的主題墻，交給學(xué)生去填補(bǔ)、去經(jīng)營(yíng)。學(xué)校要當(dāng)欣賞者，靜待花開(kāi)。

　　其一，設(shè)置“涂鴉墻”。學(xué)生大多喜歡涂鴉，卻無(wú)處涂鴉，因?yàn)閷W(xué)校是不允許學(xué)生在墻壁、課桌等地方亂涂亂畫(huà)的。設(shè)置一面涂鴉墻，是為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)自?shī)首詷?lè)的陣地。涂鴉墻不是擺設(shè)，不能成為“空白墻”。學(xué)校不要擔(dān)心學(xué)生把墻壁涂得亂七八糟，破壞了墻壁的美觀，而是要鼓勵(lì)學(xué)生到涂鴉墻上“亂涂亂畫(huà)”，留下自己的“作品”，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　其二，設(shè)置“智慧墻”。有了智慧墻，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中的難題、成長(zhǎng)中的煩心事訴于墻，向其他同學(xué)求助，幫助自己渡過(guò)難關(guān)。其他同學(xué)看到求助后，可以將自己的解題思路與方法，或消除煩心事的思考與經(jīng)驗(yàn)分享給求助者，為求助者排憂(yōu)解難。智慧墻是“連心橋”，在一問(wèn)一答中，學(xué)生們收獲的不只是智慧，還有友誼。在一次又一次的互動(dòng)中，不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生從相識(shí)到相知，成為學(xué)習(xí)伙伴，共同成長(zhǎng)。

　　其三，設(shè)置“榜樣墻”。在學(xué)生成長(zhǎng)的路上需要榜樣引路。榜樣墻也可以稱(chēng)為光榮榜，記錄好人好事，揚(yáng)正氣，樹(shù)榜樣。爭(zhēng)做好人好事，爭(zhēng)當(dāng)墻上的主人翁，或是將自己看到的好人好事，以文字、圖片或者連環(huán)畫(huà)的形式記錄在墻上。如此記錄好人好事，雖然只是“民間行為”，不是學(xué)校的正式表?yè)P(yáng)，但同樣是對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)，也是為其他人提供學(xué)習(xí)的榜樣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看待他人，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)。

　　其四，設(shè)置“達(dá)人墻”。學(xué)生各有特長(zhǎng)，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生，只要有特長(zhǎng)，不管是不是達(dá)人，都可以毛遂自薦“上墻”。曬榮譽(yù)、曬作品，推銷(xiāo)自己，自我肯定，從而樹(shù)立信心。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織開(kāi)展“達(dá)人秀”活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演“絕活”或“拿手戲”，展示才藝，讓“達(dá)人墻”活起來(lái)，也讓學(xué)生的特長(zhǎng)“長(zhǎng)”起來(lái)，讓有特長(zhǎng)和才藝的學(xué)生多起來(lái)。

　　主題墻以什么為主題，并非板上釘釘，一成不變，可以隨時(shí)調(diào)整，既可以更換名稱(chēng)，也可以更改功能，但不變的是，校園墻壁要多給學(xué)生“留白”，因?yàn)榱粝碌氖菂⑴c的機(jī)會(huì)，是展示的舞臺(tái)，是成長(zhǎng)的空間。

　　（作者系湖北省安陸市府城紫金路小學(xué)黨支部副書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月18日 第06版