“幼小銜接不只是讓孩子準備以適應學校，更需要幼兒園與小學主動調整環(huán)境、材料、課程、教學方式，適應孩子，做有準備的學校?！比涨埃憬『菔猩罨n程改革“小幼銜接”（走入幼兒園）專題研究現(xiàn)場交流活動在浙江省安吉縣舉辦，浙江省教育廳教研室教研員虞莉莉這樣說道。

　　在湖州市走訪中，記者發(fā)現(xiàn)，無論是小學還是幼兒園，都正在逐漸形成共識：做有準備的學校，主動適應孩子。

　　日積月累，關注幼兒長程式學習

　　“不對不對，他數(shù)重復了?！薄翱梢詢蓚€兩個數(shù)?！薄翱梢砸淮螖?shù)10塊。”……游戲時間，安吉縣曉墅幼兒園大（1）班教師黃翠觀察到一個孩子在數(shù)一面“墻”上的積木，積木有大有小，孩子用自己的方法在點數(shù)，但數(shù)得并不順利。黃翠不失時機地拍下視頻。游戲結束后，她在班級播放該視頻，孩子們立刻七嘴八舌地討論了起來，大家輪流表達觀點，并上臺演示數(shù)法。黃翠安靜地聽著，適時引導幾句，把表達與反思的機會都留給了孩子們。

　　這是安吉縣幼兒園游戲后的思維共享活動。孩子們在聽同伴分享的過程中重新梳理思維，也在自己的一次次發(fā)言中提升表達能力。曉墅幼兒園園長游華娟告訴記者，在安吉，這樣的活動從小班就開始了，孩子們在日積月累中做好了上小學的準備。

　　游華娟的說法，在湖州市實驗幼兒園得到了驗證。在這所幼兒園，從小班到大班，每個班級門口都放著日歷、鐘表、沙漏、二十四節(jié)氣盤等標記時間的工具與材料。教師陳旭敏告訴記者，孩子們對時間的認知，也是從小班開始的。以簽到為例，小班教師創(chuàng)造了“積木堆疊”簽到法，幼兒能直觀地感知時間的早晚。到了中班，教師將鐘表盤面以10分鐘為單位，劃分成不同顏色的區(qū)間。幼兒入園后，通過觀察時針和分針的指向，分辨對應的區(qū)間，將簽到牌貼于對應的色塊下方。到了大班，幼兒對時間的認知慢慢延伸至年、月、日及星期、節(jié)氣等。

　　湖州市實驗幼兒園園長卞娟娟說，這就是幼兒的長程式學習。以往，幼兒園只把時間的學習放在大班，通過短期的教學教孩子認識鐘表、日歷，完全把它當作了數(shù)學問題。但在長程式學習下，時間有了生命生長的屬性。這樣進入小學后，孩子就會主動規(guī)劃時間。

　　教學游戲化，做有準備的小學

　　跳繩、跳皮筋、踢毽子、斗雞……記者走訪湖州市湖師附小教育集團西山漾校區(qū)時，正值下課，一年級孩子在校園里玩得很“嗨”。

　　西山漾校區(qū)校長吳俊告訴記者，自2016年起，學校就開始與湖州市實驗幼兒園結對研究幼小銜接。現(xiàn)在，學校環(huán)境向幼兒園靠攏，課程設計與教學過程注重游戲化，小學低年級學習評價日漸生活化。

　　該校一年級教師到幼兒園觀察大班孩子的學習方式，發(fā)動學生一起制作了許多有趣的學具，如“部首轉轉樂”“拼音大轉盤”“猜字謎”等。教師將拼音中的聲母做成小轉盤，放在里層，韻母做成大轉盤，放在外層，轉動任意一個轉盤，聲母與韻母就能重新組合。

　　“用游戲化的方式學拼音，孩子們積極性非常高，主動學習意識增強了?！蔽魃窖^(qū)德育校長馬歡說。

　　在長興縣實驗小學龍山校區(qū)，該校將國家課程整合進一年級上學期的入學適應課程，架構起“全景式”課程。

　　長興縣實驗小學教師董春景告訴記者，學校結合“四大適應”能力，將一年級上冊課程整合成“我是小學生”“校園生活真快樂”“學習真有趣”“我來顯身手”四大主題。這4個主題又延伸出15個學習項目，國家課程中各學科的標準、課時均在學習項目中得以體現(xiàn)。以“我是小學生”主題為例，學校將其分解為“我上學了”“我的朋友”“我的座位”等6項活動，并將各學科內容整合進來。

　　“我們希望通過‘全景式’課程，讓學生身心健康有活力、生活愉悅有動力、社會適應有魅力、熱愛學習有潛力?！遍L興縣實驗小學校長黃玉平說。

　　幼小聯(lián)動教研，打破教師素養(yǎng)斷層

　　兩年前，在曉墅小學讀一年級的孩子家長，將一道數(shù)學作業(yè)題分享給曉墅幼兒園的教師。題目呈現(xiàn)了4幅圖，分別為圓柱體上疊放一個球體、圓柱體上疊放一個正方體、球體上疊放一個長方體、球體上疊放一個正方體。題目要求選出哪種組合能“搭得穩(wěn)”，這個孩子選擇了前兩個。關于“圓柱體上疊放一個球體”的選擇，孩子的解釋是“在幼兒園積木游戲時就試過，而且成功了”，但小學教師卻對這一答案存疑。聯(lián)動教研時，幼兒園教師與小學教師探討后認識到，如果將“搭得穩(wěn)”改成“搭得最穩(wěn)”，或許孩子就更容易理解了。

　　這次聯(lián)動教研讓游華娟深受觸動，她意識到，幼兒園與小學雙方缺少了解。幼兒園游戲中出現(xiàn)類似情況時，如果教師對小學課標有所了解，并適時給予支持，結果或許就不一樣了。

　　在幼小聯(lián)動教研機制下，小學與幼兒園在彼此靠近。

　　曉墅小學校長葛明星發(fā)現(xiàn)，幼兒園孩子已經(jīng)養(yǎng)成了很好的生活習慣，在小學上體育課時，孩子們卻把衣服丟得到處都是。為什么會這樣呢？在觀摩幼兒園的活動后，體育教師在操場上悄悄放了一塊墊子，孩子在幼兒園整理東西的記憶迅速被喚醒。教師們意識到，彼此走近，相互了解，才能科學做好銜接工作。

　　而在湖州市實驗幼兒園，從小班開始，卞娟娟就帶著教師們研讀義務教育課程標準，并常態(tài)化地與湖師附小開展主題教研，然后將小學低年級學生需具備的核心素養(yǎng)，巧妙地滲透進幼兒的長程式學習中。

　　實際上，2016年，湖州市就開始探索以教研推進區(qū)域幼小銜接。2021年，幼小銜接省市聯(lián)盟成立，26所小學與幼兒園兩兩結對，圍繞“兒童為本、多維合力、科學銜接”專題，開展雙向聯(lián)動活動近60次。在一次次教研互動中，大家慢慢澄清了誤區(qū)：“零起點教學”不等于孩子是一張白紙，“去小學化”不等于不用做學習準備。

　　“近些年，還有一個可喜的變化，以前是幼兒園單方面開展活動，現(xiàn)在小學會主動聯(lián)系幼兒園開展雙向教研活動。”湖州市教育科學研究中心幼教教研員莫嬌說。

《中國教育報》2024年09月22日 第01版