■教師發(fā)展·師幼互動(dòng)能力提升⑦

　　良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用，幼兒園一日生活的過程就是一種對(duì)話過程。對(duì)話理念強(qiáng)調(diào)師幼在共同生活中相互尊重接納、傾聽交流，共同參與、彼此滋養(yǎng)，建立起共同建構(gòu)、彼此支持、互相促進(jìn)的關(guān)系。

　　平等尊重，建立開放型師幼關(guān)系

　　開放接納，尊重主體表達(dá)。在日常觀察中我發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)心、進(jìn)餐等生活環(huán)節(jié)，教師有時(shí)會(huì)習(xí)慣以口頭告知、提醒為主，如“看好點(diǎn)子卡取幾片餅干、幾顆草莓”“吃飯時(shí)大口大口、不講話哦”等。師幼對(duì)話多為教師發(fā)起、幼兒服從。當(dāng)幼兒發(fā)起某個(gè)話題時(shí)，往往還會(huì)被教師提醒“要保持安靜”。這樣的對(duì)話缺乏師幼間實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)交流，更缺乏對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展情況的觀察分析和適宜引導(dǎo)。對(duì)話理念強(qiáng)調(diào)師幼之間民主、開放的互動(dòng)關(guān)系，在生活活動(dòng)中體現(xiàn)為教師對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的信任與適宜的引導(dǎo)上，更體現(xiàn)在接納幼兒的個(gè)體表現(xiàn)與尊重主體的表達(dá)上。

　　當(dāng)教師明確平等尊重、開放接納的師幼對(duì)話有利于良好師幼關(guān)系的形成，師幼在生活活動(dòng)中的對(duì)話方式與內(nèi)容也開始發(fā)生變化。比如，托班點(diǎn)心時(shí)間，有幼兒將咬了一口的餅干舉在手中，向小伙伴喊道：“快看，是山?！睅酌變阂姞罴娂娔７拢骸翱?，我的是小船?！薄翱?，我的是小汽車，嘀嘀嘀?！苯處煵⑽醋柚褂變旱慕涣鳎羌尤肫渲?，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步展開想象：“小汽車和小船要到哪里去呀？”幼兒說：“小船到山這里來?！苯處熇^續(xù)問：“小船到山那里去干什么呢？”幼兒馬上說：“大家一起出去玩，嘀嘀，出發(fā)啦！”

　　對(duì)話理念下的師幼關(guān)系，要求教師以開放、接納的心態(tài)傾聽幼兒的想法，捕捉師幼互動(dòng)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒展開想象、豐富表達(dá)，營(yíng)造民主平等的互動(dòng)氛圍。

　　關(guān)注需求，交流促進(jìn)聯(lián)結(jié)。師幼對(duì)話是師幼間的一種交往關(guān)系，以幼兒為本的對(duì)話理念，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，鼓勵(lì)其主動(dòng)表達(dá)意愿和想法，大膽提出疑問，建立情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)幼兒向教師提出不尋常的想法或需求時(shí)，教師的分析、判斷與回應(yīng)影響著開放型師幼關(guān)系的建立。

　　比如，小班幼兒對(duì)教師每天早晨在園門口值班很好奇，他們問：“老師你為什么在門口呀？”教師回答：“我今天值班，到門口來迎接大家呀?！碑?dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師值班就是把小朋友從校門口迎接進(jìn)班級(jí)后，他們主動(dòng)表達(dá)了“想和老師一起值班”的想法。教師問：“你想跟我一起值班，具體想做什么呢？”幼兒湊在教師耳邊說：“我想和你一起把小朋友送到班級(jí)?！苯處熋嗣變旱念^爽快地答應(yīng)了。

　　師幼互動(dòng)中，教師以平等、真誠、開放的心態(tài)關(guān)注幼兒的想法，通過交流了解幼兒的需求，是建立良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)。當(dāng)教師滿足了幼兒的愿望，幼兒內(nèi)心的興奮與滿足感促使師幼情感升華，那一刻，他們感受到被認(rèn)可，感受到自身有力量、很能干，從而建立起了自我認(rèn)同感。

　　適宜回應(yīng)，建立學(xué)習(xí)支持型師幼關(guān)系

　　提問啟發(fā)，助推思考探究。師幼對(duì)話是認(rèn)知和思維過程的交流與碰撞，是形成新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，師幼是學(xué)習(xí)共同體的關(guān)系。而在活動(dòng)過程中，有時(shí)教師習(xí)慣用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等封閉式提問與幼兒互動(dòng)，教師假借提問直接告知幼兒一些知識(shí)、現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過程無幼兒思維的主動(dòng)參與，師幼對(duì)話變成了“偽互動(dòng)”。

　　有效的提問與啟發(fā)，是有效的師幼對(duì)話形式之一，是師幼間相互傾聽、了解原有經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師支持幼兒思維參與的過程。小班幼兒周末將小鴨子分別帶回家飼養(yǎng)后，周一早晨開啟的一段師幼對(duì)話，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒觀察、分析、了解基礎(chǔ)上的有意提問與啟發(fā)。

　　幼兒A：“老師，一只小鴨子回來了?！苯處煟骸斑@只小鴨子是誰帶回來的？”幼兒A環(huán)顧教室一圈后答：“童童?！苯處煟骸斑€有幾只小鴨子沒回來呀？”幼兒B：“還有兩只沒回來，樂樂和妮妮還沒來。”教師：“猜一猜它們可能誰先來？”……師幼問答體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注與了解，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考，引導(dǎo)其聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、想法等進(jìn)行觀察、分析與表達(dá)。不一會(huì)兒，隔壁?。?）班一名幼兒經(jīng)過鴨籠，看到只有一只小鴨子，便停下來問：“咦，怎么只有一只小鴨子呀？”教師：“應(yīng)該有幾只呢？”另一名幼兒湊上來說：“不是有3只嗎？”教師：“缺了幾只呀？”幼兒好奇地問：“還有兩只，怎么不在這里了呢？”教師：“要不去問問小（1）班小朋友吧？”

　　教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的觀察與好奇，以適宜的提問啟發(fā)幼兒思考，探究發(fā)現(xiàn)小鴨子的數(shù)量，抓住了生活中接觸數(shù)概念、了解數(shù)量關(guān)系的隨機(jī)教育契機(jī)，促進(jìn)了幼兒思維的主動(dòng)參與和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

　　過程回應(yīng)，引向深入學(xué)習(xí)。幼兒的嘗試探究活動(dòng)時(shí)常需要教師的關(guān)注與回應(yīng)，這也體現(xiàn)在一日活動(dòng)的師幼對(duì)話中。但諸如“不錯(cuò)”“再試一下吧”“相信你可以的”等表面、籠統(tǒng)的回應(yīng)，因缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的具體引領(lǐng)，無法引導(dǎo)幼兒展開深入學(xué)習(xí)。教師的回應(yīng)反饋，應(yīng)基于觀察進(jìn)行具體回應(yīng)、精準(zhǔn)點(diǎn)撥與支持。如幼兒畫龍時(shí)教師可就所繪的龍的整體情況進(jìn)行肯定，同時(shí)對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)提升：“龍的頭畫得很大，眼睛瞪得圓圓的，看上去很兇猛，但龍爪的鋒利可以怎么表現(xiàn)呢？”教師在肯定幼兒龍頭、龍眼繪畫表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出下一步發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒思考如何表現(xiàn)鋒利的龍爪，從而引發(fā)幼兒持續(xù)嘗試與深入學(xué)習(xí)。

　　具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容讓幼兒感受到教師的個(gè)別關(guān)注和具體指引，讓幼兒的進(jìn)步與亮點(diǎn)看得見。幼兒在教師的肯定和具體建議、期望中，萌發(fā)了再嘗試的愿望，拉近了師幼關(guān)系，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

　　分享啟發(fā)，建立課程共構(gòu)型師幼關(guān)系

　　思維發(fā)展，共建課程價(jià)值。對(duì)話理念下的日常師幼互動(dòng)呈現(xiàn)出自主性、開放性與生成性等特點(diǎn)。師幼在課程共同參與、共同經(jīng)歷中展開對(duì)話互動(dòng)，可以幫助教師了解幼兒的課程體驗(yàn)與需求，及時(shí)捕捉幼兒的問題，從而提供更適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)，促使課程更加動(dòng)態(tài)、靈活與開放。

　　比如，大班幼小銜接主題活動(dòng)中，師幼圍繞“我知道的小學(xué)”展開對(duì)話。幼兒結(jié)合對(duì)上小學(xué)的已有認(rèn)知，表達(dá)對(duì)小學(xué)的教室、操場(chǎng)、食堂等方面的了解，在對(duì)話中流露出對(duì)“上小學(xué)后萬一作業(yè)不會(huì)做”“考試考不好”的擔(dān)憂。教師捕捉到幼兒擔(dān)心的問題，順著話題生發(fā)“為什么一定要上學(xué)”等對(duì)話，引導(dǎo)幼兒思考。有幼兒認(rèn)為，不上學(xué)學(xué)不到知識(shí)，長(zhǎng)大就找不到工作，沒辦法養(yǎng)活自己；有幼兒認(rèn)為，不上學(xué)腦袋不聰明，就不會(huì)分辨好人和壞人……幼兒一邊分享自己的觀點(diǎn)，一邊也在開放、動(dòng)態(tài)的對(duì)話中喚醒主體意識(shí)，逐步梳理要上學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升、豐富相關(guān)理解，激發(fā)應(yīng)對(duì)困難的勇氣，從而實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。

　　師幼對(duì)話共同建構(gòu)起課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了師幼、幼幼間的敞開、分享和接納，體現(xiàn)了課程實(shí)施過程中的有效互動(dòng)與價(jià)值共建。

　　啟發(fā)滋養(yǎng)，建立互促關(guān)系。師幼間的對(duì)話互動(dòng)不是單方面的教導(dǎo)和引領(lǐng)，而是雙向的互動(dòng)，是師幼互相啟發(fā)、彼此滋養(yǎng)、共同成長(zhǎng)的過程。如幼兒在戶外玩平衡凳時(shí)，發(fā)現(xiàn)站在不同高度、不同位置，影子長(zhǎng)短、朝向都不同。他們把這一發(fā)現(xiàn)跟教師分享，教師獲得課程生發(fā)的靈感，與幼兒共同展開“影子從哪里來”“為什么影子的方向和位置都不同”等問題的開放性對(duì)話，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)太陽、小朋友與影子三者間的變化關(guān)系，從而生成“光與影”系列活動(dòng)，形成了師幼對(duì)課程的共同建構(gòu)。

　　在課程實(shí)施中，通過對(duì)話，教師、幼兒互相影響，不斷打破自身原有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，在雙向的觀察、傾聽、了解中感受新奇、提出疑問、探討未知，課程開展的過程，也成為了師幼間一段又一段有意義的共同經(jīng)歷。

　?。ㄗ髡呦到K省蘇州工業(yè)園區(qū)環(huán)洲幼兒園園長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2024年09月22日 第02版