浙江農(nóng)林大學(xué)定向農(nóng)科生在實(shí)驗(yàn)室開展科研訓(xùn)練。 陳勝偉 攝

　　習(xí)近平總書記指出：“推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持不懈夯實(shí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興?！编l(xiāng)村全面振興的關(guān)鍵，在于培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”工作隊(duì)伍。作為涉農(nóng)專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，地方農(nóng)林類高校必須全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人機(jī)制，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

　　與鄉(xiāng)村全面振興的新形勢新要求相比，我國“三農(nóng)”人才隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是基層農(nóng)技人員的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。服務(wù)一線的技術(shù)與管理人員在思想理念、知識儲備、技術(shù)水平等方面難以滿足新時代鄉(xiāng)村全面振興對新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的需求，基層“老帶新、傳幫帶”的規(guī)模效應(yīng)及專業(yè)化服務(wù)效率偏低。二是存在人才“水土不服”現(xiàn)象。地方農(nóng)林類高校的生源來自全國各地，許多非本地生源的畢業(yè)生由于對本地農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)特質(zhì)了解不足，難以有效融入并服務(wù)于當(dāng)?shù)亍叭r(nóng)”工作。三是公共政策支持力度不夠，使地方農(nóng)林類高校在人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)方面難以取得突破性進(jìn)展。

　　當(dāng)前，大力培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營，且“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗”的定向農(nóng)科生，已成為解決新時代“一懂兩愛”人才短缺問題、激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動力的關(guān)鍵舉措。為了深度賦能新時代鄉(xiāng)村全面振興，推動定向農(nóng)科生培養(yǎng)工作，我們可以從更新理念認(rèn)知、創(chuàng)新體制機(jī)制、優(yōu)化培養(yǎng)體系、擴(kuò)大影響范圍四個方面著手。

　　一是更新理念認(rèn)知，提升鄉(xiāng)村人才振興認(rèn)知新高度。2022年12月，教育部辦公廳等四部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》指出，鼓勵校地合作，探索并實(shí)施涉農(nóng)專業(yè)訂單定向人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗”改革試點(diǎn)。今年的中央一號文件也強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)高等教育新農(nóng)科建設(shè)，加快培養(yǎng)農(nóng)林水利類緊缺專業(yè)人才。在新時代背景下，政府、高校、企業(yè)等相關(guān)主體應(yīng)提高站位、更新理念、深化認(rèn)知，從推動鄉(xiāng)村人才振興的高度，深刻認(rèn)識定向農(nóng)科生培養(yǎng)工作的重要性和緊迫性，將加強(qiáng)定向農(nóng)科生培養(yǎng)作為提升鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村治理水平的重要途徑。

　　要敢于打破定向農(nóng)科生“選育留用”過程中的堵點(diǎn)、痛點(diǎn)，善于營造激勵定向農(nóng)科生在農(nóng)村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手的人才生態(tài)環(huán)境，使定向農(nóng)科生隊(duì)伍真正成為強(qiáng)化科技與改革雙輪驅(qū)動、促進(jìn)農(nóng)民增收的“領(lǐng)頭雁”和“主力軍”。

　　二是創(chuàng)新體制機(jī)制，打造招生培養(yǎng)就業(yè)一體化新格局。結(jié)合基層農(nóng)技隊(duì)伍需要，各地農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門要科學(xué)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)，并加強(qiáng)與教育、科技、人力資源和社會保障等有關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)。教育部門應(yīng)通過多渠道、多形式加大對定向農(nóng)科生的宣傳力度，鼓勵和引導(dǎo)優(yōu)秀考生填報定向培養(yǎng)專業(yè)志愿，提高定向農(nóng)科生的招生選拔標(biāo)準(zhǔn)，吸引更多有志青年投身于鄉(xiāng)村全面振興事業(yè)。人力資源和社會保障部門需要不斷完善并優(yōu)化定向培養(yǎng)、定向就業(yè)等優(yōu)惠政策與措施，切實(shí)保障定向農(nóng)科生能夠順利投身鄉(xiāng)村全面振興一線工作。例如，浙江省2012年率先推行基層農(nóng)技人員的“公費(fèi)農(nóng)科生”訂單定向培養(yǎng)模式，實(shí)施了“入學(xué)有編、畢業(yè)有崗、學(xué)費(fèi)全免”的培養(yǎng)機(jī)制。

　　涉農(nóng)高校應(yīng)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的品質(zhì)和能力，制定“寬闊基礎(chǔ)、復(fù)合交叉、真崗實(shí)踐”的定向農(nóng)科生人才培養(yǎng)方案。通過進(jìn)入“真場景”、分配“真崗位”、開展“真實(shí)踐”的沉浸式實(shí)踐模式，讓學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境中，從而增強(qiáng)定向農(nóng)科生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。

　　三是優(yōu)化培養(yǎng)體系，形成需求導(dǎo)向育人共同體新模式。要著力構(gòu)建校地、校企多方立體聯(lián)動、全程參與、深度協(xié)同的育人共同體。通過實(shí)施“定向招生—定向培養(yǎng)—定向就業(yè)”的培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)成“共商培養(yǎng)方案、共鑄師資隊(duì)伍、共享實(shí)踐基地、共建課程教材”的目標(biāo)，形成“三定四共”合作育人新模式，突出協(xié)同育人、實(shí)踐育人功能，切實(shí)增強(qiáng)定向農(nóng)科生隊(duì)伍解決鄉(xiāng)村全面振興實(shí)際問題的能力。

　　針對定向農(nóng)科生職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，以“人才鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—管理鏈”四鏈融合為導(dǎo)向，政校地共同商討并制定人才培養(yǎng)方案。著重構(gòu)建“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)期假期”三方面相結(jié)合的實(shí)踐體系，同時實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知實(shí)習(xí)幫助熟悉崗位性質(zhì)、專技實(shí)習(xí)鍛煉提升解決實(shí)際問題能力、綜合實(shí)習(xí)體驗(yàn)真實(shí)崗位環(huán)境”三階段融合，以及“校內(nèi)和校外導(dǎo)師”雙向流動、聯(lián)合指導(dǎo)的“三結(jié)合、三階段、雙導(dǎo)師”的實(shí)踐體系。由此，課堂得以延伸至基層管理一線、田間地頭及生產(chǎn)車間，持續(xù)強(qiáng)化定向農(nóng)科生的復(fù)合交叉型培養(yǎng)定位，緊密貼合用人單位的實(shí)際需求。

　　四是擴(kuò)大影響范圍，構(gòu)建定向農(nóng)科生培養(yǎng)聯(lián)盟新機(jī)制。全面貫徹落實(shí)教育部關(guān)于新農(nóng)科建設(shè)相關(guān)要求，聯(lián)合全國地方農(nóng)林類高校成立定向農(nóng)科生培養(yǎng)聯(lián)盟，共同推動新農(nóng)科建設(shè)。

　　具體來看，一是要切實(shí)將定向農(nóng)科生培養(yǎng)聯(lián)盟打造成為議事共商、資源共享、人才共育、信息互通的聯(lián)動平臺，建立起農(nóng)科定向培養(yǎng)院校與政府部門之間常態(tài)化、長效化的溝通交流機(jī)制。二是要充分吸取各地農(nóng)林類高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與成功做法，廣泛匯聚行業(yè)院校的力量與智慧，持續(xù)凝聚定向農(nóng)科生人才培養(yǎng)與改革的共識，形成強(qiáng)有力的政策合力，力求在國家及省域鄉(xiāng)村全面振興的廣闊舞臺上展現(xiàn)聯(lián)盟的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與積極作為。

　　（作者系浙江農(nóng)林大學(xué)副校長、浙江省鄉(xiāng)村振興研究院院長）

《中國教育報》2024年11月04日 第06版