11月5日，法國高等教育與研究部部長帕特里克·埃特澤爾和負責工業(yè)的國務秘書在法國政府公告中共同強調，要拓寬職業(yè)路徑，加強大學與企業(yè)界、學術界與工業(yè)界的聯(lián)系，使以工作為導向的博士生教育更好地服務于經濟社會發(fā)展。

　　法國在博士生教育改革和發(fā)展方面一直走在世界前列，不僅是最早從事博士生教育的國家，可追溯至13世紀巴黎大學創(chuàng)辦時期，還是較早專門設立博士生教育機構的國家，格勒諾布爾國立理工學院在1983年就創(chuàng)建了博士生院。法國較早出臺了博士生教育相關法令規(guī)范，還積極探索博士生特色化培養(yǎng)，在1981年就提出了校企聯(lián)合培養(yǎng)博士生項目。當前法國的博士生培養(yǎng)制度是由2016年頒布的《關于確定國家培訓框架和授予國家博士學位程序的政令》規(guī)定的。該法案于2022年8月26日進行了修訂（以下簡稱《修訂案》），集中體現(xiàn)了近年來法國以工作為導向推動博士生教育改革的新思路和新舉措。

　　博士生院是法國博士生教育的組織中心

　　博士生院是法國專門負責博士生教育的培養(yǎng)機構，是法國國家科研體系的組成部分。2002年法國頒布的《關于博士生培養(yǎng)的法令》明確規(guī)定，博士生教育的培養(yǎng)機構為博士生院。遍布于法國各地的2500個公共研究實驗室，都隸屬于法國官方認定的270所博士生院。法國博士生院將原來單一的學科專業(yè)設置模式整合為多學科研究小組模式。每所博士生院擁有多個研究實驗室，實驗室之間是并列關系，整個博士生院的組織管理是扁平化的。《修訂案》明確了博士生院的主要職能，包括：制定博士生招生政策；組織和協(xié)調培養(yǎng)工作；組織博士生之間的學術交流；確保每個博士生接受研究倫理和科研誠信的培訓；提高博士生對開放科學和科學傳播的認識；確保培養(yǎng)質量，建立博士生個人發(fā)展跟蹤委員會；支持博士生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展；促進國際開放和合作；等等。

　　法國博士生院的培養(yǎng)模式極具特色，即以工作為導向，既尊重個體研究的自由和志趣，也兼顧集體研究的協(xié)作和共生。法國博士生的培養(yǎng)單位和工作地點相對靈活。根據(jù)簽訂的協(xié)議，博士生屬于某一所博士生院，但實際上，可與多所博士生院的不同實驗室產生關聯(lián)，根據(jù)研究需要靈活調換工作地點。也就是說，博士生既可以在其注冊的博士生院下屬的實驗室進行研究，也可以在其他機構開展科研工作，如公共或私人的研究機構、公共行政機構、公共工業(yè)和商業(yè)機構、私人研究基金會等。在法國，博士生院還承擔著保障博士生就業(yè)的功能。博士生在各個研究院的實驗室里承擔工作，參與學術活動的組織運作，提升各方面技能，能夠盡早融入職業(yè)環(huán)境。

　　兩周前，法國第五屆“全國博士生日”在里爾大學的學習創(chuàng)新中心舉辦，來自法國各地的博士生院院長和相關機構代表就“學術世界與社會經濟之間的博士生培養(yǎng)”、“博士生職業(yè)發(fā)展”、“科學傳播技能”等議題，和來自學術界、工業(yè)界、科創(chuàng)界的人士展開討論，積極推動博士生培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求全面對接。

　　靈活的培養(yǎng)模式拓寬博士生發(fā)展空間

　　為凸顯法國博士生培養(yǎng)的科學精神、人文關懷和工作導向，法國建立了博士生個人發(fā)展跟蹤委員會，負責監(jiān)督博士生的培養(yǎng)進程。在博士生入學前、每年注冊前，個人發(fā)展跟蹤委員會都會組織會議，討論博士生的個人發(fā)展計劃，它是涉及博士生未來職業(yè)發(fā)展的指導框架，確保博士生的科研工作和職業(yè)發(fā)展得到適當?shù)闹С趾椭笇А２┦可簳M織和監(jiān)督博士生的課程，包括研究方法、溝通、科研論文撰寫、商業(yè)創(chuàng)意、知識產權等。這些課程大約有150個小時，博士生可根據(jù)個人發(fā)展計劃自由選擇。

　　目前法國有五種主流的博士生培養(yǎng)模式。第一種是一般博士，博士生在一個研究實驗室、一位博士生導師的指導下完成學位論文，獲得法國博士文憑。第二種是聯(lián)合指導博士，博士生由兩位導師指導，在主實驗室導師所在的博士生院進行注冊、答辯后獲得法國博士文憑，另一位來自法國或其他國家研究機構的導師也會參與到論文指導中。第三種是國際聯(lián)合培養(yǎng)博士，博士生在兩位導師所在的機構，通過共同教育協(xié)議同時注冊，學生只需進行一次答辯，就可以同時獲得兩個機構頒發(fā)的文憑。第四種是校企聯(lián)合培養(yǎng)博士，博士生由來自學校的教授和來自企業(yè)的主管共同指導，在博士生院和企業(yè)簽訂的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議下進行注冊、答辯，最終獲得法國博士文憑，同時，博士生作為企業(yè)員工還能獲得國家補貼。第五種是歐洲聯(lián)合培養(yǎng)博士，博士生的導師來自3個不同歐洲國家的研究機構，該項目是歐盟學術人才培養(yǎng)項目“瑪麗·居里行動計劃”的一部分。據(jù)統(tǒng)計，法國每年頒發(fā)近15000個博士學位，其中46%是科學技術博士，20%是生物健康博士，還有20%的人文博士和14%的社會科學博士。多元化的博士生培養(yǎng)方式通過多種研究項目，將多個學科、多所研究機構、多個國家聯(lián)系起來，推動了個性化和協(xié)同性相結合的科研探索，賦予了博士生、導師、實驗室更大的自由度和更廣闊的合作空間，也為博士生廣泛就業(yè)拓寬了通道。

　　嚴把“出口”向社會輸送高質量人才

　　法國博士生畢業(yè)需要經歷兩個階段。一是準備階段。在博士學位準備期間，博士生必須參加一些培訓，如課程、研討會和實習等。準備工作必須在3個全職年內完成。二是論文答辯階段。當博士生積累了足夠多的材料時，需完成一篇學位論文，它可以是工作論文也可以是原創(chuàng)科學作品。學位論文完成后，必須經過2位外審專家評審并得到專家同意參加答辯的意見。評審通過后，博士生可提交論文給答辯陪審團，然后參加論文的口頭答辯。論文答辯一般是公開的，已完成答辯的論文和正在準備中的論文都會在法國論文網站上發(fā)布。

　　2009年，法國就開始推行合同制博士生教育制度，以研究工作合同的形式招募博士生，拓寬博士生畢業(yè)后的職業(yè)通道。法國規(guī)定，博士生教育時長不得超過6年，博士生合同時長一般為3年。博士生院院長可以根據(jù)博士生的要求，在與博士學位論文導師和博士生院理事會協(xié)商后，視具體情況延長合同期限，延長次數(shù)不超過2次，每次延長不超過1年。個人發(fā)展跟蹤委員會監(jiān)督博士生合同的實施，評估博士生培養(yǎng)質量達標的關鍵條件，如指導質量、研究資助等，幫助博士生解決一些實際困難。同時，個人發(fā)展跟蹤委員會還會提供一些支持性舉措，幫助博士生把所學內容與未來職業(yè)相銜接，如提供去企業(yè)開展項目的工作機會和參加國際交流合作的機會，或者將博士生培養(yǎng)內容與研究機構和企業(yè)的需求進行匹配，鼓勵博士生尋求學術和非學術職業(yè)的多樣化發(fā)展。

　　“在我職業(yè)生涯的余下時間里，無論在哪個部門或領域從事何種工作，我都承諾，在我與知識、方法、結果的關系中保持誠實的行為?！边@是法國博士生在學位論文答辯階段發(fā)表的誓言?！缎抻啺浮返?6條特別增加了一個條款，要求博士學位獲得者在論文答辯通過后宣誓并承諾在其職業(yè)生涯中遵守誠信的原則，以一種極具儀式感的形式，強化了博士畢業(yè)生的責任感，引導博士畢業(yè)生在未來各個職業(yè)領域的工作中都做到誠實守信。

　　采取多種舉措促進博士生就業(yè)

　　2024年10月，法國學者在向法國高等教育與研究部提交的報告《推進企業(yè)和社會認可博士學位的建議》中指出，社會對博士生“以學術為天職”的刻板印象，公眾對博士學位價值的理解有偏差、認可度不高，是限制博士生拓展職業(yè)路徑的主要原因，法國亟須以一系列舉措改善博士生就業(yè)的文化環(huán)境。比如，制定“博士強度指數(shù)”，以提高博士生在組織中的可見度。再比如，創(chuàng)設“國家博士學位與博士就業(yè)平臺”，在匯總就業(yè)信息、幫助博士生了解不同領域就業(yè)機會和薪資待遇的同時，向潛在雇主展示博士生的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，展示博士生對企業(yè)創(chuàng)新的貢獻，從而推動博士生職業(yè)發(fā)展與經濟社會發(fā)展有機結合。法國高等教育與研究部采納了其中部分建議，表示將采取以下行動：通過設立“歐洲博士日”來提升社會公眾對博士學位價值的認識，展示卓越的博士生職業(yè)發(fā)展案例；通過創(chuàng)建專門服務博士生的國家平臺來改善博士生教育與就業(yè)之間的關系，更有效地將就業(yè)部門的代表與博士生院聯(lián)系起來。

　　根據(jù)法國高等教育與研究部公布的數(shù)據(jù)，2023年法國博士畢業(yè)生增長了9.6%，總數(shù)達到15200人，是2009年以來的最高水平。法國博士生的主要就業(yè)領域如下：學術界（包括大學和其他研究機構）占49%，其中生命科學領域的博士生在學術界的就業(yè)率最高，達到57%；私營部門占23%，其中應用科學等領域的博士生在私營部門的就業(yè)率最高，達到32%；其余28%在公共部門（非學術界）、研究和開發(fā)機構任職，人文社會科學領域的博士生較多。

　　總體而言，近年來，法國通過推進以工作為導向的博士生教育改革，加強了博士生培養(yǎng)的專業(yè)化和職業(yè)化。法國博士生教育不再是單純的“學徒”模式，而是強調在解決實際問題中彰顯學術研究的價值。博士生不再是被教授的對象，而是服務和產出的主體。博士生通過協(xié)作創(chuàng)新產出知識，其學術性和社會功用性同等重要。

　?。愜?、鮑俊逸單位系南京師范大學教育科學學院，卞翠單位系上海師范大學國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2024年11月21日 第09版