《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。如何發(fā)現(xiàn)、如何安置、如何評價是健全完善拔尖人才培養(yǎng)機制的三個關鍵問題。推進拔尖人才培養(yǎng)機制改革，為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學生提供應有空間勢在必行。

　　人才是第一資源，是自主創(chuàng)新的關鍵，頂尖人才更具有不可替代性。全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速發(fā)展，拔尖人才培養(yǎng)重要性凸顯，已成為國家重要戰(zhàn)略組成部分。《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》指出，“加強基礎學科、新興學科、交叉學科建設和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。如何發(fā)現(xiàn)、如何安置、如何評價是健全完善拔尖人才培養(yǎng)機制的三個關鍵問題。推進拔尖人才培養(yǎng)機制改革，為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學生提供應有空間勢在必行。

　　健全拔尖人才的多維發(fā)現(xiàn)機制

　　目前對拔尖人才的識別和發(fā)現(xiàn)，存在易忽視外顯過早或過晚的學生、易忽視不同人才表現(xiàn)差異化特點等問題。因此，要健全多維發(fā)現(xiàn)機制，不斷深化對拔尖人才成長規(guī)律的把握，深入總結(jié)不同學段、不同模式下拔尖人才的表現(xiàn)、需求和特征，改進拔尖人才發(fā)現(xiàn)策略和賽道。

　　提煉多元化人才發(fā)現(xiàn)表征。多元智能等相關理論表明，學習敏捷性、問題解決能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力、抗挫折能力是拔尖人才的典型特征，也符合大中小學教育工作者長期觀察的實踐體驗。探索高效發(fā)現(xiàn)拔尖人才特質(zhì)的場景和工具，需設計快速學習任務和即時反饋系統(tǒng)，精準評估學生學習敏捷性，考查其吸收新知識新技能的速度和效率。結(jié)合學生個性化學習風格和智能優(yōu)勢，適配相應的學習資源，激發(fā)學生發(fā)展?jié)撃?。?chuàng)設真實或模擬的問題情境，促使學生在復雜情境中展現(xiàn)卓越問題解決能力。豐富實驗實習實訓平臺，鼓勵學生創(chuàng)作實物作品和實踐成果，判斷其實踐操作能力。開展小組合作學習，觀察學生在承擔團隊角色時的協(xié)作表現(xiàn)，識別學生團隊協(xié)作能力。設置挑戰(zhàn)性任務，考查學生面對困境時的抗挫折能力，全面挖掘拔尖人才。

　　搭建多樣化人才發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡。拔尖人才類型涵蓋“全才”、“偏才”、“怪才”，需構建教師發(fā)現(xiàn)、社會發(fā)現(xiàn)、家庭發(fā)現(xiàn)的多樣化網(wǎng)絡。要拓寬教師視野、增強教師洞察力，識別并珍視學生個體間的差異性；深化教師對創(chuàng)新能力的深刻理解，鼓勵其成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維、引領探索之路的導師?？梢劳袑I(yè)評估機構或委員會力量，讓其承擔既在某些領域擁有特殊能力，又在身心上伴有某些特殊障礙的“雙特”拔尖人才的發(fā)現(xiàn)和遴選工作，確保精準識別有創(chuàng)新潛力和特殊才能的個體。同時，要確保評估流程的公正性和透明度，為符合條件者提供公平的發(fā)展機遇。此外，家校合作不可或缺，它是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)各類人才的關鍵環(huán)節(jié)。要通過家校緊密協(xié)作，關注學生成長過程中的獨特性和潛力，為各類拔尖人才的涌現(xiàn)和發(fā)展奠定堅實基礎。

　　設定差異化人才發(fā)現(xiàn)賽道。實踐中有將公平簡化為以統(tǒng)一標準、平等對待所有個體的傾向，這會導致對學生差異性的忽視，趨向于同質(zhì)化的公平觀，不利于充分促進每名學生的潛能開發(fā)。鑒于此，需全面、辯證理解教育公平，引入“差異化公平”理念，根據(jù)拔尖個體的不同特質(zhì)和能力水平，適用靈活多樣的發(fā)現(xiàn)方式。比如，高三階段的密集復習雖然能提升成績，但這種提升往往伴隨邊際效益遞減的現(xiàn)象，也可能限制學生在更廣闊知識領域和興趣方向上的探索。目前，已有高校探索為具有突出學術能力、創(chuàng)新思維或特殊才能的學生提供更早展現(xiàn)自我、獲得適合教育機會的賽道。

　　完善拔尖人才的協(xié)同安置機制

　　拔尖人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，加強各環(huán)節(jié)銜接，全環(huán)節(jié)、全周期地構建拔尖人才持續(xù)培養(yǎng)體系。

　　優(yōu)化通專融合教學模式。目前，基礎教育領域的英才計劃、實驗班等方式，加強了拔尖學生的學科認知能力發(fā)展；高等教育領域的強基計劃、書院制等模式，強化了對拔尖人才的通識教育影響。然而，在探索過程中，有些學校出現(xiàn)了通識素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)割裂的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出繁雜零碎、深度不足的缺憾，一定程度上制約了拔尖人才知識體系的系統(tǒng)建構和綜合素養(yǎng)的全面提升。學校要進一步探索內(nèi)嵌型、融合型、平臺型項目的深度融合模式，構建通專融合的教學安置體系。要強化項目制、書院制、學院制、導師制的協(xié)同作用，為學生提供個性化的學術指導和職業(yè)規(guī)劃，有效促進學生專業(yè)素養(yǎng)和通識素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　促進校內(nèi)外共享優(yōu)質(zhì)資源。共享優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)同培養(yǎng)拔尖人才，當前在不少國家已成為共識。當前，一些高校由于在拔尖人才培養(yǎng)時面臨著難以充分支撐學科發(fā)展需求、教學內(nèi)容梯級設計不夠、網(wǎng)絡環(huán)境下知識產(chǎn)權保護具有復雜性、共享平臺建設標準缺失等挑戰(zhàn)，因此，在推行共享教學資源時持謹慎態(tài)度，降低了優(yōu)質(zhì)教育資源的效用。應鼓勵校內(nèi)各院系積極開放具有標志性的教學資源，精心規(guī)劃專業(yè)和大類培養(yǎng)方案，以促進學科間的深度融合和實質(zhì)性交流，推動拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時，要在保持各高校特色和優(yōu)勢課程基礎上，完善基于地域鄰近性的高校校際合作機制，實現(xiàn)教學資源的標準化整合和開放訪問，積極推動代表性課程的校際開放。

　　貫通以科研促教學的路徑。遵循拔尖人才的群體特征和成長發(fā)展規(guī)律，整合高認知水平和高標準要求，圍繞洞察、思考、記錄、探索、產(chǎn)出的科教融合鏈路，實施精準的指導策略。首先，引導學生深入科研前沿，廣泛閱讀和深入實踐，構建堅實的知識基礎，并激發(fā)濃厚的專業(yè)興趣。隨后，促進導師個性化指導和學長輔導機制走深走實，鼓勵學生將理論知識應用于實際問題解決過程，培育學生創(chuàng)新思維。學校和教師要幫助學生詳盡記錄科研全程，確保數(shù)據(jù)完整和思維軌跡可追蹤，積極促進拔尖學生參與學術交流，拓寬視野、深化理解。最后，激勵學生整理科研成果，通過權威平臺展示自己的收獲，以實踐檢驗并提升個人科研能力。

　　改進拔尖人才的綜合考評機制

　　拔尖人才的特質(zhì)不完全適用于現(xiàn)行的教育評價標準。因此，高校要推動評價制度改革，建立一種動態(tài)、多元和綜合性的評價機制，提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

　　構建動態(tài)考評體系。高校要調(diào)和考評制度的規(guī)范約束與個人潛能激發(fā)的內(nèi)在張力，建立一套適合拔尖人才的動態(tài)考評體系，既要規(guī)避頻繁考核導致的短視效應，又要破解因缺乏考核引發(fā)的自我驅(qū)動力減弱問題。需借助信息化大數(shù)據(jù)平臺，設計動態(tài)考評分流機制，精準錨定入學、培養(yǎng)過程、畢業(yè)評估及職業(yè)發(fā)展等關鍵節(jié)點，按年級、專業(yè)維度來收集和分析周期性數(shù)據(jù)，形成反饋閉環(huán)，確?？荚u體系的靈活性、全過程性。完善拔尖人才退出和準入機制，未達標者將有序退出相應的選修項目，而普通班級的佼佼者則可通過動態(tài)準入機制加入項目，促進人才流動和合理競爭。

　　探索復合型考評模式。實踐中，一些高校拔尖人才考評體系倚重規(guī)定性測試，這雖在一定程度上保障了學科基礎知識的標準化評估，卻也限制了人才的個性化成長和高階能力培養(yǎng)評價。為此，要探索構建“規(guī)定性測試+選擇性測試”的復合型考評模式?！耙?guī)定性測試”作為規(guī)定性考評，維持對學生基礎能力的統(tǒng)一衡量標準。通過標準化測驗，全面監(jiān)測并評估拔尖群體對學科基礎知識的掌握情況，確保奠定基礎能力的穩(wěn)固根基?！斑x擇性測試”作為自選性考評，尊重個體差異，倡導多元化發(fā)展理念。要設計靈活多樣的評價標準和工具，對接學生個性化需求和興趣特長，為學生提供自我展示和能力提升的“測量儀”。學生可依據(jù)自身興趣和發(fā)展規(guī)劃，自主選擇測評項目，在個性化學習路徑中深挖潛能，實現(xiàn)高階能力的突破性進展。

　　發(fā)揮雙重考評功能。研究發(fā)現(xiàn)，拔尖人才的教育評價具有“鑒定性評價”和“欣賞性評價”雙重功能。鑒定性評價考慮通用的領域，融合學業(yè)、表現(xiàn)、過程、增值等多維度評價手段，確保評價內(nèi)容范圍的全面覆蓋，準確識別學生短板，有針對性地促進學生發(fā)展。欣賞性評價聚焦于學生優(yōu)勢的發(fā)掘和個性發(fā)展，采取捕捉和分析關鍵事件的方式，融合自我陳述、他人評價，展現(xiàn)學生在特定情境下的卓越表現(xiàn)。高校要評估創(chuàng)新性思考、問題解決策略等高級能力，全面深入測評拔尖人才的素質(zhì)和潛能，為拔尖人才的個性化培養(yǎng)和潛能挖掘提供堅實支撐。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W高等教育研究院院長、教授，本文系國家重點研發(fā)計劃項目［2023YFC3341300］成果）

《中國教育報》2024年11月21日 第06版