浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)初級中學學生在森山研學教育營地學習翻地起壟。 林濤 攝

溫州大學城附屬學校學生在勞動實踐基地體驗生火做飯。項淑怡 攝

　　勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容。習近平總書記強調(diào)，要“著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。新時代勞動教育的目標是全面提高學生的勞動素養(yǎng)，使其樹立正確的勞動觀念，具備必需的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)。然而，長期以來，勞動教育面臨場地受限、內(nèi)容單一、形式固化等困境，導致學生參與度低、育人效果弱化。研學旅行作為連接校內(nèi)外教育的橋梁，以其“實踐性、情境性、綜合性”的獨特優(yōu)勢，成為破解上述勞動教育困境的創(chuàng)新路徑。

　　勞動教育的本質(zhì)是實踐教育，要求學生手腦并用、親力親為。研學旅行的核心在于體驗，通過“行萬里路”，引導學生了解國情、熱愛祖國、開闊眼界、增長知識，在實踐中學會動手動腦、生存生活、做人做事，實現(xiàn)“讀萬卷書”的內(nèi)化與升華。兩者都遵循知行合一的原則，重視學生在真實情景中的具身體驗、情感卷入與意義建構(gòu)。因此，研學旅行不論是在理論層面還是在實踐層面，都有助于為勞動教育注入新動能。

　　研學旅行如何為勞動教育注入新動能？筆者認為，可以按照“課程體系重構(gòu)—基地資源建設—實踐過程組織—制度保障協(xié)同”的路徑，促進二者深度融合，拓展教育時空，豐富育人內(nèi)涵。

　　活動載體：

　　課程體系的深度融合與創(chuàng)新設計

　　在課程體系設計上，應打破傳統(tǒng)學科壁壘，將勞動教育元素嵌入多元化的研學主題中。課程體系的融合與創(chuàng)新不僅是課程內(nèi)容的疊加，更應通過深入的結(jié)合與互動，幫助學生從多個維度理解知識、解決問題。

　　在學段銜接上：應構(gòu)建縱向貫通的“研學+勞動”課程體系。根據(jù)不同學段學生的認知特點和勞動教育目標，設計梯度化、序列化的研學勞動內(nèi)容：小學階段側(cè)重于日常生活勞動習慣養(yǎng)成和簡單生產(chǎn)勞動體驗，初中階段側(cè)重于生產(chǎn)勞動技能學習、服務性勞動參與和職業(yè)啟蒙，高中階段側(cè)重于結(jié)合專業(yè)興趣的生產(chǎn)實踐、創(chuàng)造性勞動和社會服務。

　　在內(nèi)容整合上：研學主題中可系統(tǒng)性融入勞動教育元素。例如，在歷史研學中體驗古法造紙、活字印刷，在生態(tài)研學中參與植樹護林、水質(zhì)監(jiān)測，開展“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗之旅”“工業(yè)4.0探秘之行”“非遺傳承人工匠體驗”等活動。

　　在課程類型上：學校可以借助校本課程，基于校情、學情和地方特色資源，開發(fā)具有本校特色的“研學+勞動”校本課程，充分調(diào)動學校和教師的主動性與創(chuàng)造性。

　　物質(zhì)基礎(chǔ)：

　　基地資源的有效利用與協(xié)同建設

　　基地不僅僅是物理空間的集合，還同時承載著多種資源，如人力、資金、技術(shù)、設備和信息等。研學旅行基地建設可采取盤活存量、優(yōu)化增量、協(xié)同共享等策略。

　　盤活存量：主要是充分利用現(xiàn)有的各類研學實踐教育基地（營地）、綜合實踐基地、青少年宮、博物館、科技館、工農(nóng)企業(yè)等資源，挖掘其勞動教育潛力。通過與學校對接，明確基地（場館）可承接的勞動實踐項目、提供的工具設備、配備的指導人員等，形成資源清單，供學校選擇。

　　優(yōu)化增量：就是鼓勵新建或改擴建一批以勞動教育為特色的研學基地（營地），讓其具備開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動所需的場地、設施、設備和師資。如浙江富陽進行“大規(guī)模綜合基地+鄉(xiāng)村實踐基地+農(nóng)戶體驗點”的探索，形成了多層次、網(wǎng)絡化的勞動教育實踐平臺。

　　協(xié)同共享：旨在建立健全基地（場館）與學校的常態(tài)化合作與共享機制。通過簽訂合作協(xié)議、聯(lián)合開發(fā)課程、互派師資交流、共享設施設備等方式，打破資源壁壘，探索建立區(qū)域性的研學勞動資源信息平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

　　關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

　　實踐過程的精心組織與體驗深化

　　促進二者融合，要以具身體驗為內(nèi)核，構(gòu)建“真勞動、全流程、深研究、情浸潤”的育人閉環(huán)。

　　強調(diào)“真”體驗。要避免“只看不做”或“假裝在做”。要讓學生真正“下田地”“進車間”“入社區(qū)”，親身經(jīng)歷完整的勞動過程，使用真實的勞動工具，體驗勞動的艱辛、挑戰(zhàn)與樂趣。例如，農(nóng)耕體驗不僅是插秧收割，還應包括育種、施肥、除草、病蟲害防治等環(huán)節(jié)。

　　注重“全”過程。勞動教育不僅是操作技能的訓練，更包括勞動前規(guī)劃設計、勞動中觀察思考與協(xié)作、勞動后整理反思分享。研學活動的組織應完整覆蓋這些環(huán)節(jié)，引導學生在“做”中“思”、在“思”中“悟”。

　　深化“研”內(nèi)涵。要將研究性學習融入勞動實踐，鼓勵學生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題，如傳統(tǒng)工藝如何創(chuàng)新、社區(qū)垃圾如何分類更有效，運用所學知識進行探究，提出解決方案并嘗試實踐。

　　強化“情”引導。塑造正確的價值觀是勞動教育的核心旨歸。研學體驗活動中，要通過講述勞動故事、學習勞模事跡、與一線勞動者交流、體驗勞動成果分享等方式，引導學生感悟勞動創(chuàng)造美好生活、勞動最光榮、勞動最偉大的道理，培養(yǎng)學生對勞動的熱愛和對勞動人民的尊重。

　　保障體系：

　　制度支撐的多維賦能與持續(xù)發(fā)力

　　要讓研學旅行真正為勞動教育賦能，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，離不開有效的保障體系和多方協(xié)同機制。

　　評價改革是導向。應將研學勞動表現(xiàn)納入學生綜合素質(zhì)評價，探索其與評優(yōu)或?qū)W分認定掛鉤，發(fā)揮評價的激勵與導向作用。應建立基于勞動素養(yǎng)的過程性評價體系，并在研學過程中，通過觀察記錄、任務單、作品展示、小組匯報、實踐報告、自評互評等多種方式，綜合評價學生的勞動素養(yǎng)。

　　師資建設是關(guān)鍵。要打造一支既懂研學組織管理又懂勞動教育指導的專業(yè)化師資隊伍，既需要加強對學校教師的培訓，提升其設計、組織、指導“研學+勞動”活動的能力，同時也要規(guī)范研學基地（營地）指導師的資質(zhì)認證與培訓，提升其教育素養(yǎng)和勞動專業(yè)指導能力。

　　安全與經(jīng)費保障是基礎(chǔ)。為確保研學旅行活動順利開展，既要建立健全政府、學校、基地（機構(gòu)）、家庭權(quán)責清晰的安全保障機制和應急預案，也要加強行前安全教育、過程管理和風險防控，確保學生活動安全。針對經(jīng)費保障問題，應該探索建立政府、學校、社會、家庭共同參與的多元化經(jīng)費籌措機制，加大政府財政投入，同時鼓勵社會捐贈和公益支持，規(guī)范收費行為，并堅持公益性原則。

　?。ㄗ髡呦禍刂堇砉W院副校長、溫州大學教育學院碩士生導師、浙江省中小學生研學旅行研究與指導中心首席專家。本文系國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“推進勞動教育的中小學生研學旅行制度設計與實踐探索”［BHA190127］研究成果）

《中國教育報》2025年04月29日 第09版