近年來(lái)，江蘇海洋大學(xué)海洋科學(xué)與水產(chǎn)學(xué)院貝類(lèi)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)聚焦全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，通過(guò)實(shí)踐機(jī)制創(chuàng)新和培養(yǎng)路徑創(chuàng)新，提出“3N”模式，圍繞平臺(tái)、導(dǎo)師、成果3個(gè)維度，形成“多平臺(tái)、多導(dǎo)師、多成果”的育人方式，孕育出多維協(xié)同、產(chǎn)教融合的研究生培養(yǎng)新模式，形成了為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新體系。

　　“多平臺(tái)”：推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、企業(yè)多個(gè)平臺(tái)全貫通

　　實(shí)踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)重要的一環(huán)，培養(yǎng)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力是團(tuán)隊(duì)開(kāi)展碩士研究生培養(yǎng)的根本目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)突破傳統(tǒng)企業(yè)實(shí)習(xí)模式下學(xué)生實(shí)踐依附生產(chǎn)周期的被動(dòng)性，創(chuàng)建學(xué)生主導(dǎo)型實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)問(wèn)題識(shí)別—基地方案驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)室理論研究”的閉環(huán)培養(yǎng)路徑。學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后前往校外導(dǎo)師的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，秉持問(wèn)題導(dǎo)向原則，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問(wèn)題的能力，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力得到鍛煉的同時(shí)，提出與實(shí)際生產(chǎn)相符合的科學(xué)問(wèn)題?；趯?shí)踐基地更加貼近實(shí)際生產(chǎn)的特征，學(xué)生在實(shí)踐基地設(shè)計(jì)解決該科學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐基地賦予學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)自主權(quán)與技術(shù)路線決策權(quán)，通過(guò)“基地運(yùn)營(yíng)管理—實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施—多方資源協(xié)調(diào)”的全流程把控，系統(tǒng)性培育學(xué)生的管理能力與復(fù)雜問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，拓寬視野。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，返回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行更深入的研究，以掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技巧，解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)中，以技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)生產(chǎn)進(jìn)步。實(shí)踐平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)室形成“技術(shù)研發(fā)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)踐需求反哺技術(shù)升級(jí)”的良性互動(dòng)循環(huán)。在這一過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)以實(shí)踐基地為交叉點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和實(shí)踐基地雙實(shí)踐培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地雙學(xué)術(shù)培養(yǎng)，使學(xué)生的技術(shù)在實(shí)踐場(chǎng)景中不斷迭代創(chuàng)新，讓學(xué)生兼顧專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升與專(zhuān)業(yè)技能錘煉，從而實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力交叉培養(yǎng)，培育技術(shù)與應(yīng)用并重的復(fù)合型卓越人才。

　　“多導(dǎo)師”：采用“N導(dǎo)師+N學(xué)生”聯(lián)合培養(yǎng)模式

　　在以往的研究生培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)任務(wù)主要由校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)，“1導(dǎo)師+N學(xué)生”的師徒式模式容易受到專(zhuān)業(yè)研究方向的局限，導(dǎo)致研究課題創(chuàng)新性不足。針對(duì)這一情況，團(tuán)隊(duì)在研究生培養(yǎng)上采用“N導(dǎo)師+N學(xué)生”的“多導(dǎo)師制”科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)模式，構(gòu)建一支由具備不同學(xué)科背景、學(xué)術(shù)風(fēng)格及專(zhuān)業(yè)技能的多名導(dǎo)師組成的科研團(tuán)隊(duì)，打破研究方向的局限和學(xué)科導(dǎo)師單線指導(dǎo)的局限，建立跨學(xué)科導(dǎo)師協(xié)同決策機(jī)制，形成“需求導(dǎo)向的課題生成—多元方法論的路徑設(shè)計(jì)—多維度資源整合”的創(chuàng)新培養(yǎng)鏈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元融合、交叉指導(dǎo)。導(dǎo)師為學(xué)生提供更多的選擇和個(gè)性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生選題、實(shí)踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的智慧。學(xué)生在不同的導(dǎo)師指導(dǎo)下能夠接觸到不同的思維方式和工作方法，創(chuàng)新能力顯著提高。通過(guò)多名導(dǎo)師對(duì)一名學(xué)生的全方位指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新主動(dòng)性，整體提高學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)能力。學(xué)科背景不同、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉互補(bǔ)與產(chǎn)教育人融合。將學(xué)生置于多學(xué)科、生產(chǎn)一線的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，加深其對(duì)不同專(zhuān)業(yè)技能的理解，發(fā)揮各學(xué)科特長(zhǎng)，形成多學(xué)科視角、多技能互動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型研究生。

　　“多成果”：實(shí)驗(yàn)室資源共享、上下協(xié)作，促進(jìn)多項(xiàng)科研成果產(chǎn)出

　　團(tuán)隊(duì)在一年級(jí)研究生入學(xué)后為其匹配三年級(jí)學(xué)術(shù)伙伴，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的“一對(duì)一”指導(dǎo)，同步建立“學(xué)術(shù)成果接力機(jī)制”，形成“傳幫帶”的學(xué)習(xí)研究風(fēng)氣。實(shí)施“認(rèn)知—協(xié)同—主導(dǎo)”三階科研培養(yǎng)計(jì)劃，讓研究生入學(xué)后早日了解科研精神、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技巧及注意事項(xiàng)。不同年級(jí)學(xué)生共同完成一系列科研任務(wù)，高年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)技術(shù)攻關(guān)，低年級(jí)學(xué)生繼承實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與論文撰寫(xiě)，這一舉措有效緩解高年級(jí)學(xué)生科研壓力，同時(shí)幫助低年級(jí)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧，鍛煉動(dòng)手能力，減輕日后自主實(shí)施實(shí)驗(yàn)的壓力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成果產(chǎn)出率提升的同時(shí)，有效規(guī)避技術(shù)斷代風(fēng)險(xiǎn)。另外，走上工作崗位的畢業(yè)生由于工作壓力等原因，其科研成果多處于“沉睡”狀態(tài)，不利于團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)依托資源共享、上下協(xié)作的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)成果接力，構(gòu)建起“實(shí)驗(yàn)技術(shù)代際傳承—學(xué)術(shù)成果動(dòng)態(tài)延續(xù)”的雙重保障體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力迭代增強(qiáng)。

　?。ǘ緡?guó) 高嵩 陳義華）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月21日 第03版