“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天！”講臺上，郭英東時(shí)而激昂慷慨，時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)。講臺下，學(xué)生屏氣凝神，目光緊隨著他的身影，仿佛回到那個(gè)風(fēng)雨如晦的年代。

　　近日，在武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)逸思北樓302教室，一場特殊的思政“故事會(huì)”正在上演。這是郭英東老師的課堂一幕。

　　金融24303班學(xué)生宗欣妍坐在前排，她攥緊筆記本，筆尖在紙上沙沙作響。她說：“郭老師講課就像看電影，畫面感特別強(qiáng)。他會(huì)模仿不同人物的語氣，講到毛主席就沉穩(wěn)厚重，說到周總理音調(diào)就升高，節(jié)奏也會(huì)變快?！?/p>

　　郭英東的思政課是一場生動(dòng)的“故事會(huì)”。在講授社會(huì)主義改造“一化三改”知識點(diǎn)時(shí)，他組織學(xué)生編排即興劇，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年互助組入社場景，把三尺講臺變成了“歷史小劇場”。

　　郭英東說，演繹能幫助學(xué)生切身體會(huì)到社會(huì)主義改造時(shí)期人們思想的轉(zhuǎn)變過程，從而深刻理解改造對提升人們對社會(huì)主義認(rèn)同感的重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的融合。

　　為了讓歷史人物“活”起來，郭英東在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法。講到四渡赤水時(shí)，他請學(xué)生分組扮演紅軍指揮部、各軍團(tuán)等角色，以教室模擬戰(zhàn)場，標(biāo)注赤水河、遵義等關(guān)鍵地點(diǎn)，發(fā)放作戰(zhàn)指令，各小組根據(jù)角色任務(wù)開展模擬。講到秋收起義時(shí)，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生繪制工農(nóng)革命軍的第一面軍旗，讓學(xué)生理解體會(huì)“旗子立起了，大家才有所指望，才知所趨赴”。講到三灣改編時(shí)，他又在課件中展示三灣村舊照，語重心長地講述起義部隊(duì)進(jìn)行整頓和改編，幫助學(xué)生理解“將支部建在連上”的重要意義……

　　學(xué)校馬克思主義學(xué)院院長張曉蓮說：“郭老師總能把理論轉(zhuǎn)化為可觸摸的故事?！痹诠|的影響下，越來越多的學(xué)生主動(dòng)參與到黨史學(xué)習(xí)中。

　　郭英東的“說書”功力并非天成。為了講好每一個(gè)革命故事，他會(huì)反復(fù)揣摩練習(xí)，琢磨語言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫?！耙寣W(xué)生入戲，首先自己得‘瘋魔’?！惫|笑著說，他的教案會(huì)比其他教師多一份標(biāo)注——語氣、節(jié)奏和情感層次。

　　這份“刻意”還體現(xiàn)在細(xì)節(jié)打磨上。他會(huì)通過互動(dòng)快速吸引學(xué)生注意力，如“大家有沒有想過紅軍為什么要上井岡山建立革命根據(jù)地”；他會(huì)通過細(xì)節(jié)刻畫描述人物內(nèi)心引發(fā)學(xué)生情感共鳴，如“咱們想想，打仗的時(shí)候什么最重要”；他還會(huì)使用具體語言構(gòu)建場景并結(jié)合數(shù)字、比喻等手法營造視覺聯(lián)想，如“原有5000多人的部隊(duì)僅剩下不足1000人。在微弱的油燈下，討論持續(xù)到天亮……”

　　郭英東說：“歷史本身就是最精彩的劇本。我們要做的，是用文化的鑰匙打開學(xué)生的心扉?！彼麑⒃u書的“扣子藝術(shù)”融入教學(xué)，設(shè)置懸念時(shí)配合獨(dú)特的嗓音和肢體語言，“欲知西路軍如何絕境求生，請聽下回分解”；他借鑒戲曲的“唱念做打”，在講解“抗日游擊戰(zhàn)”時(shí)，現(xiàn)場表演八路軍戰(zhàn)士拼刺刀的動(dòng)作要領(lǐng)。

　　“教育的本質(zhì)是點(diǎn)燃火焰，而不是填滿容器?！惫|說，當(dāng)他看到學(xué)生們眼中有光時(shí)，他就知道，那是對他講授的實(shí)時(shí)反饋。

　　暮色中，武漢職業(yè)技術(shù)大學(xué)教學(xué)樓的燈光次第亮起。302教室的投影屏上，毛澤東在延安窯洞寫作的畫面漸漸隱去，郭英東的聲音依然回蕩在走廊：“歷史的接力棒正在傳遞，你們準(zhǔn)備好了嗎？”

《中國教育報(bào)》2025年07月07日 第04版