實習(xí)實踐，是連接理論課堂與教學(xué)實踐講臺的關(guān)鍵橋梁。如何讓師范生在實習(xí)中真正“練真功”，實現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的蛻變，是提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部、國家發(fā)展改革委今年5月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于組織實施教師教育能力提升工程的通知》，提出加大實驗教學(xué)、實習(xí)實踐在師范生課程中的比重。這凸顯了完善實習(xí)制度對于建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的緊迫性。

　　師范生實習(xí)是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實中，部分師范院校的實習(xí)環(huán)節(jié)仍存在“走過場”、實習(xí)和學(xué)校培養(yǎng)脫節(jié)、未能有效提煉總結(jié)并反哺教學(xué)等問題。要改變這一狀況，系統(tǒng)性地完善頂層設(shè)計是基礎(chǔ)。師范生實習(xí)制度，不能只滿足于將師范生“送出去”，更要精心設(shè)計實習(xí)內(nèi)容。這意味著要增加實踐課程比重，打造貫穿全程的體系，將“三字一話”、現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)技能，教學(xué)設(shè)計、授課、評課等教學(xué)能力有機(jī)融合，讓師范生在實習(xí)中全方位成長。

　　善用數(shù)字技術(shù)，能夠為師范生實習(xí)開辟新路徑。在數(shù)字中國戰(zhàn)略的背景下，建設(shè)一個智能化的教育實踐數(shù)字平臺正當(dāng)其時。可以依托5G、人工智能等技術(shù)，搭建聯(lián)通高校、教育部門、基地校與師范生的協(xié)同平臺。一方面，整合優(yōu)質(zhì)理論資源、區(qū)域特色資源及一線學(xué)校的校本課程、真實案例；另一方面，根據(jù)實習(xí)生需求精準(zhǔn)推送資源，實現(xiàn)虛擬仿真與真實場景互補(bǔ)。這樣的“數(shù)字助手”，可以打破地域限制，通過大數(shù)據(jù)分析師范生實習(xí)動態(tài)，支撐個性化指導(dǎo)。

　　“雙導(dǎo)師”協(xié)同發(fā)力，是保障師范生實習(xí)質(zhì)量的核心。高校和實習(xí)基地校應(yīng)聯(lián)手選派優(yōu)秀教師，共同為師范生護(hù)航。理想的模式是：高校的理論導(dǎo)師側(cè)重學(xué)術(shù)思維和方法論的引導(dǎo)，來自中小學(xué)的實踐導(dǎo)師則傳授課堂管理、學(xué)情分析、突發(fā)事件處理等“接地氣”的實戰(zhàn)智慧。二者深度合作，通過線上線下聯(lián)合教研、共享資源，促進(jìn)“學(xué)術(shù)思維”與“實踐智慧”的融合轉(zhuǎn)化。此外，如何讓導(dǎo)師們更有指導(dǎo)的動力？還需建立科學(xué)的激勵機(jī)制。例如，將實習(xí)指導(dǎo)工作切實納入教師考核評價體系，在工作量認(rèn)定、職稱晉升等方面給予傾斜。同時，借助智能平臺實現(xiàn)指導(dǎo)建議的即時反饋、實習(xí)過程的電子檔案記錄、疑難問題的遠(yuǎn)程“會診”。從經(jīng)驗導(dǎo)向到數(shù)據(jù)驅(qū)動，從局部協(xié)作到多方聯(lián)動，讓導(dǎo)師指導(dǎo)更精準(zhǔn)高效，推動從“憑經(jīng)驗”向“看數(shù)據(jù)”的轉(zhuǎn)變。

　　實習(xí)基地是實踐育人的重要平臺，需要多方合力共同搭建。針對當(dāng)前基地數(shù)量不足、分布不均、穩(wěn)定性不高等問題，要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。高校應(yīng)依據(jù)自身優(yōu)勢特色，主動與地方政府、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)深化合作，明確權(quán)責(zé)，資源共享，就人才培養(yǎng)問題探索構(gòu)建多樣化的長效合作機(jī)制。實習(xí)基地的布局上要覆蓋城鄉(xiāng)、類型多樣，滿足不同專業(yè)的實習(xí)需求。管理上需建立嚴(yán)格準(zhǔn)入退出機(jī)制，制定科學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，利用智能監(jiān)測系統(tǒng)實時分析數(shù)據(jù)，確?；匾?guī)范運(yùn)行、質(zhì)量提升。

　　科學(xué)的評價是指揮棒，須貫穿師范生實習(xí)始終。評價不能只看實習(xí)報告，更要關(guān)注過程表現(xiàn)。高校需要制定清晰、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)與流程，確保公平公正。其中，關(guān)鍵在于構(gòu)建多元主體參與的評價機(jī)制，制定詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)，將實習(xí)表現(xiàn)與畢業(yè)資格、教師資格認(rèn)定等掛鉤，建立成長檔案。不妨利用大數(shù)據(jù)、人工智能，實現(xiàn)對學(xué)生實習(xí)過程數(shù)據(jù)的無感采集、多維度分析、智能化診斷，進(jìn)行更個性化、動態(tài)化的評價，為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案提供真實、客觀的依據(jù)。

　　師范生的實習(xí)之路，關(guān)乎個體成長，更牽系著未來教師隊伍的整體素質(zhì)和教育高質(zhì)量發(fā)展的根基。從夯實教學(xué)基本功到培育師德師魂，從提升班級管理能力到強(qiáng)化科研素養(yǎng)，實習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都在為師范生成長為合格的教師賦能。通過深化設(shè)計、數(shù)字賦能、優(yōu)化評價，系統(tǒng)性打通實踐環(huán)節(jié)的堵點，助力師范生將理論知識轉(zhuǎn)化為育人能力，幫助他們走穩(wěn)職業(yè)生涯的第一步，為培養(yǎng)造就新時代的“大國良師”、支撐教育強(qiáng)國建設(shè)奠定堅實的人才基礎(chǔ)。

　?。ㄗ髡呦蒂F州師范大學(xué)副教授）

《中國教育報》2025年07月11日 第02版