湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)構(gòu)建“職業(yè)體驗(yàn)+勞動(dòng)實(shí)踐”育人模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)潛能，厚植勞動(dòng)精神與工匠精神，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合。

　　從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)到個(gè)性化賦能

　　學(xué)校以學(xué)生興趣圖譜、能力傾向、性格特征為起點(diǎn)，建立“三維診斷—職業(yè)啟蒙—實(shí)踐進(jìn)階”適性培養(yǎng)鏈條，為每名學(xué)生定制“勞動(dòng)能力成長畫像”。學(xué)校整合校家社資源，依據(jù)學(xué)生學(xué)情構(gòu)建階梯式勞動(dòng)教育矩陣，形成“勞動(dòng)實(shí)踐、技能練習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、跨學(xué)科項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)”五環(huán)實(shí)踐。

　　學(xué)校在低年級(jí)開展“勞動(dòng)游戲化”啟蒙活動(dòng)，如模擬超市收銀、植物微景觀養(yǎng)護(hù)等，幫助學(xué)生建立勞動(dòng)意識(shí)與基本生活技能；中年級(jí)進(jìn)行“技能專業(yè)化”訓(xùn)練，如陶藝工坊、機(jī)器人拼裝等，培育工匠精神與技術(shù)思維；高年級(jí)開展“職業(yè)場景化”實(shí)踐，如開設(shè)校園創(chuàng)客空間、開展社會(huì)研學(xué)實(shí)踐等，助力學(xué)生完成從勞動(dòng)體驗(yàn)到價(jià)值創(chuàng)造的認(rèn)知躍升，從而推動(dòng)勞動(dòng)教育從“普遍灌溉”向“精準(zhǔn)滴灌”跨越，實(shí)現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)到個(gè)性化賦能。

　　構(gòu)建全場景浸潤式勞動(dòng)教育體系

　　學(xué)校以適性教育理念為內(nèi)核，構(gòu)建全場景浸潤式勞動(dòng)教育體系，將前沿技術(shù)、傳統(tǒng)文化與社會(huì)需求融入育人場景，實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長與時(shí)代發(fā)展同頻共振。學(xué)校集成人工智能、非遺傳承等領(lǐng)域微觀社會(huì)場景，創(chuàng)設(shè)“微縮社會(huì)職業(yè)體驗(yàn)館”，開展“崗位角色扮演”職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)情境中破除職業(yè)偏見。

　　學(xué)校實(shí)施“勞動(dòng)+”項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)：在科技勞動(dòng)場景中開展蠶寶寶智能養(yǎng)殖項(xiàng)目，融合科學(xué)監(jiān)測、數(shù)學(xué)建模、生命教育，培養(yǎng)智慧養(yǎng)殖思維；在文化勞動(dòng)場景中，進(jìn)行非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與義賣活動(dòng)，整合美術(shù)創(chuàng)作、財(cái)商培育與勞動(dòng)價(jià)值內(nèi)化，推動(dòng)傳統(tǒng)文化教育；在服務(wù)勞動(dòng)場景中，開展“湖有安居”模擬家庭電路設(shè)計(jì)，結(jié)合物理空間改造、社會(huì)需求、公益倡導(dǎo)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

　　學(xué)校積極推進(jìn)校家社協(xié)同育人，激活學(xué)生勞動(dòng)潛能。在日常課堂嵌入校園生活元素，通過學(xué)生自主管理午餐、策劃社團(tuán)活動(dòng)等，培育責(zé)任意識(shí)；在家庭層面，開展親子勞動(dòng)共創(chuàng)活動(dòng)，通過“做小板凳”等活動(dòng)構(gòu)建情感傳遞鏈；在社會(huì)層面，鏈接社區(qū)企業(yè)，讓學(xué)生在非遺名店當(dāng)“小傳人”、在科技園區(qū)做“見習(xí)工程師”，實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的職業(yè)啟蒙。

　　培育適應(yīng)未來的勞動(dòng)者

　　學(xué)校以培養(yǎng)未來高素質(zhì)勞動(dòng)者為導(dǎo)向，“職業(yè)體驗(yàn)+勞動(dòng)實(shí)踐”模式融合適性教育，創(chuàng)新構(gòu)建“過程性記錄—階段性激勵(lì)—終身性賦能”立體評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)勞動(dòng)教育從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”。

　　學(xué)校依托“實(shí)踐記錄手冊(cè)”，以四人小組協(xié)作形式構(gòu)建勞動(dòng)成長數(shù)據(jù)庫，記錄每次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，做到“成長可視化”；采用“爭星、爭章評(píng)價(jià)單”量化評(píng)估，將勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為可感知的榮譽(yù)激勵(lì)。同時(shí)，整合記錄手冊(cè)與爭章成果，用“勞動(dòng)實(shí)踐護(hù)照”作為校級(jí)榮譽(yù)，以“銀杏成長樹”為可視化載體，每片“銀杏葉”對(duì)應(yīng)“五環(huán)”實(shí)踐板塊與學(xué)年主題，集滿葉片的學(xué)生可獲得高階實(shí)踐機(jī)會(huì)，角逐“銀杏少年”稱號(hào)。學(xué)校通過優(yōu)先參與前沿職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)項(xiàng)目等資源傾斜，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展埋下種子，實(shí)現(xiàn)從“校園勞動(dòng)”到“終身發(fā)展”的價(jià)值延伸。

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《中國教育報(bào)》2025年07月20日 第03版