由“源創(chuàng)圖書”策劃出版的《讀書成就名師》一書初版于2013年，那時(shí)我就通讀了全書，對里邊寫到的名師留有深刻的印象。2020年6月，此書出版修訂本，對原書的內(nèi)容作了部分增刪調(diào)整，我又迫不及待地將此書重讀了一遍。全書共推介了十五位當(dāng)今中小學(xué)領(lǐng)域里實(shí)至名歸的名師，作者分“現(xiàn)場訪談”、“且讀且悟”、“讀書解惑”和“推薦好書”四個(gè)欄目展開，讓讀者全方位了解到名師們的生活、學(xué)習(xí)和工作情況，有很強(qiáng)的現(xiàn)場感、親切度和可讀性。讀罷新書，感覺又與名師們近距離地交流了一次，收獲頗多。雖然這些名師來自不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同地域，教育教學(xué)風(fēng)格也各異，但在成長、成熟、成功的路上仍然呈現(xiàn)出一些共同的特質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

名師都有深藏內(nèi)心的使命感

當(dāng)前，不少教師在工作幾年后就有明顯的職業(yè)倦怠感。出現(xiàn)這種情況有諸多因素，其中一個(gè)重要的因素是教師找不到工作樂趣，對職業(yè)沒有認(rèn)同感與獲得感。這正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“你認(rèn)為數(shù)學(xué)無趣，是因?yàn)槟阏驹跀?shù)學(xué)花園的外面”。而本書在對十五位名師的訪談中，無不顯露出他們對事業(yè)深深的熱愛，而這種熱愛之情又源于他們內(nèi)心深處有著一種“為一大事來，做一大事去”的使命感。這種感受基于一個(gè)人心里深厚的家國情懷以及對教育對象的大愛，敦促他們立志成為學(xué)生喜歡的好老師。

深圳市平岡中學(xué)王雪娟老師認(rèn)為，優(yōu)秀的教師要有活躍的思想、鮮活的靈魂，要喜歡課堂、喜歡投入，如此才能享受地站在講臺上，而這要求教師必須處于主動學(xué)習(xí)、不斷體認(rèn)自我、時(shí)常讓心靈升級的狀態(tài)。從基礎(chǔ)教育走向高等教育、現(xiàn)為杭州師范大學(xué)教授的王崧舟老師感悟：教育當(dāng)以慈悲為懷。所謂“慈悲”，就是一個(gè)教師要有這樣的信念：每個(gè)學(xué)生都是有力量的，每個(gè)學(xué)生都是有光的。教師不僅要讓學(xué)生看到自身的力量，獲得成長的喜悅，同時(shí)，要深深感謝學(xué)生，因?yàn)檎撬麄儐拘蚜四銉?nèi)心的慈悲，正是他們成就了你精神的成長和凈化。江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)周益民老師說：要成為一個(gè)好教師需要培養(yǎng)“三心”：一是愛心，二是童心，三是文心。愛心是基礎(chǔ)，是前提。只有熱愛，才會投入，才會富于激情和創(chuàng)造。因?yàn)槲覀兪桥c兒童打交道的人，所以還需要了解兒童、信任兒童、尊重兒童。乃至以兒童為師，持有赤子之心。又因?yàn)槲覀兪悄刚Z教師，就需要展示母語的典雅、豐富、智慧、幽默，所以我們需要不斷修煉自己的文學(xué)、文化素養(yǎng)。浙江省心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師經(jīng)過多年研究，認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備這些特征：基本素質(zhì)良好，有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求，有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對學(xué)生滿腔熱忱，對青少年成長發(fā)展規(guī)律比較了解，有理論和實(shí)踐的“悟性”，有敏銳的覺察力和同理心，有清晰的思路和表達(dá)能力，有奉獻(xiàn)精神。

這些名師的言行恰好證明了福祿貝爾的名言：教育無他，愛與榜樣而已。一位教師熱愛自己的講臺，一定不只是出于工作規(guī)范的要求，而是來自內(nèi)心想要做好這件事的意愿，并認(rèn)為做好這件事有價(jià)值。也就是說動力一定是根植于內(nèi)心的東西，而不是外界灌注的東西。愛心、童心、事業(yè)心，激情、智慧、思辨力，鑄就起教師的使命感。有了這些，就能如長期守望于一所農(nóng)村小學(xué)的冷玉斌老師所說：師生都成長為有事做、有人愛、有期待的幸福的人。

名師都有不竭的學(xué)習(xí)意識與行動

名師都是讀書人，都是從閱讀中成長起來的人，這是本書所要表達(dá)的中心意思。正如美國詩人艾米莉?狄金森所說：“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳躍的詩行那樣，把人帶向遠(yuǎn)方?！痹谧髡呖磥恚處熓紫纫凶杂X讀書的意識，面對一日千里的社會發(fā)展速度要有“逆水行舟不進(jìn)則退”的緊迫感。其次要有“身教重于言教”的行動，無論是在家里還是在校園里，教師都要給人手不釋卷、孜孜不倦的印象。再次，要經(jīng)常反思并找到適合自己成長的閱讀途徑。

南京師范大學(xué)附中吳非老師認(rèn)為：一支愛讀書并有獨(dú)立思考能力的教師隊(duì)伍，是學(xué)校不可多得的財(cái)富。雖然不可能將所有教師的志趣都統(tǒng)一在一個(gè)方向，但作為教育者，自身的生活觀和價(jià)值觀對學(xué)生會產(chǎn)生影響，必須審視自己的生活志趣。所以，希望老師們能夠靜下心來，回到書中。北京十一學(xué)校史建筑老師說：“教師要有歸零意識，要經(jīng)常反問自己在閱讀上有沒有跟以前不太一樣的方法，在閱讀的偏好上有沒有改變。在閱讀上往上走、往難處走、往不舒服處走，所看到的自然是另一番風(fēng)景，人生體悟自然也會不同。”小學(xué)語文教育專家于永正老師可謂活到老學(xué)到老的典范，他說：“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累，注意從讀書中獲得更多知識，從讀書中找到迅速提取信息的方法。我每天都在讀書，越讀越覺得應(yīng)該讀。每當(dāng)從鏡子里瞥見自己的鬢角染上白發(fā)時(shí)，我便有被人猛擊一掌的感覺，絲毫不敢懈怠?！?清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅老師真正做到了精讀博覽，為了講好《秋天的懷念》，她幾乎通讀了作家史鐵生的全部著作；為了講好課文《圓明園的毀滅》，她找來對這一歷史事件有著不同評價(jià)的論著，并深入鉆研；為了講好繪本，她更是收集了整整兩大書柜的繪本，反復(fù)對比、琢磨。正因?yàn)檫@樣，講臺上的她總是充滿自信、底氣十足，她總能展現(xiàn)文本背后的精彩，使自己的教學(xué)邁向研究與生長的高度。浙江省杭州市海曙小學(xué)閆學(xué)老師對教師閱讀有很深的研究，她說：“我的成長史就是完善知識結(jié)構(gòu)的閱讀史，就是筆耕不輟的寫作史，就是課堂實(shí)踐的磨練史，就是持續(xù)反思的研究史?！彼龑σ痪€教師建議：一是要把完善知識結(jié)構(gòu)作為閱讀的主要目標(biāo)。二是要將有限的時(shí)間花在經(jīng)典閱讀上。三是要堅(jiān)持有坡度的閱讀。四是要關(guān)注學(xué)生的閱讀熱點(diǎn)。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)有完善的知識結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識、深厚的理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野。如何才能做到？第一是讀書，第二是讀書，第三還是讀書。蘇霍姆林斯基說，真正地讀書——這是一個(gè)吸引智慧和心靈的過程，它能激發(fā)起對世界和對自己本人的思考，促使人認(rèn)識自己并思考自己的未來。沒有什么東西可以代替書籍。

名師都有勇于實(shí)踐善于總結(jié)的能力

名師的專業(yè)成長主要依托課堂，唯有通過課堂實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并通過反復(fù)實(shí)踐、反思總結(jié)，逐步解決好相關(guān)問題。本書中的名師都扎根課堂，從課堂中找到問題，尋找解決問題的方法，從課堂中體現(xiàn)教師自身的價(jià)值。把“為了學(xué)生終身可持續(xù)地發(fā)展，為了學(xué)生健康快樂地成長”作為自己的教育追求。

現(xiàn)為金茂教育集團(tuán)總校長的程紅兵老師具有很強(qiáng)的批判意識，他直言不諱：現(xiàn)在語文教育最大的問題，就是語文教師的功底太差，不看課外書，只看配發(fā)的教參，沒有人文積淀，對文本的理解和分析不夠，與學(xué)生沒有知識落差。他說，名師與普通教師的區(qū)別就在于韌性、在于堅(jiān)持。他以于漪為例，一輩子在學(xué)習(xí)，一輩子在思考?！拔耶?dāng)了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課?！庇诶蠋熯@兩句話充分表明名師的關(guān)鍵所在。全國人大代表吳正憲老師一生致力于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與研究，2008年提出了“既有營養(yǎng)又好吃”的數(shù)學(xué)教育理念，即強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持向兒童提供符合其心理特征和能力水平的教育，促進(jìn)兒童終身、持續(xù)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能；同時(shí)，教師又能提供符合兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)“營養(yǎng)”又“好吃”的雙重價(jià)值追求，使兒童真心愛上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)”的良性循環(huán)。北京教育學(xué)院李懷源老師在長期的課堂實(shí)踐中體會到：好課都能把握好“學(xué)生”、“學(xué)科”、“學(xué)習(xí)”三個(gè)要素，把教學(xué)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，并把“教”的過程變成“學(xué)”的過程。他強(qiáng)調(diào)，語文教師要充分認(rèn)識語文學(xué)科對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特作用，學(xué)會用拓寬學(xué)生語言疆界的方式，來拓寬學(xué)生的精神世界。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)華應(yīng)龍老師提出了“容錯(cuò)”——“融錯(cuò)”——“榮錯(cuò)”的“融錯(cuò)教育”理念，因?yàn)椤罢嬲行У慕虒W(xué)，就是面對學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生解決它。只有當(dāng)學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，自己醒悟了，才能真正解決問題。在‘融錯(cuò)’的教育中，學(xué)生不但掌握了知識，還養(yǎng)成了敢于嘗試的好習(xí)慣，磨煉出了百折不撓的意志品質(zhì)?！倍嗖哦嗨嚨乃拇ㄊ〕啥际行露家恢邢睦ダ蠋煾形虻溃骸爱?dāng)了老師以后，我才發(fā)現(xiàn)，教育不是什么麥田，而是一間屋子，里面關(guān)著學(xué)生，也關(guān)著老師和家長。我要做的就是把想來擋住窗戶的人一腳踢開，告訴里面的每一個(gè)人，窗外有很多很美好的景色?！保ㄗ髡撸宏愇?，單位：湖南省瀏陽市教育局）

《讀書成就名師》

張貴勇 著

中國人民大學(xué)出版社2020年06月出版