在昌江核電站探索綠色可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要意義，到國家南繁科研育種基地聆聽中國“金種子”的故事，走訪博鰲美麗鄉(xiāng)村尋找鄉(xiāng)村振興的“新密碼”……翻開海南中學(xué)高二年級學(xué)生近期的社會實踐足跡圖，3天時間，近千名師生步行百里、跨山越嶺，用腳步丈量瓊島東南西北，在實踐中綻放青春活力。

用心用情用力做好學(xué)生綜合實踐活動這件事，海南中學(xué)堅持了23年，學(xué)校在行走中落實“五育”融合，讓學(xué)生在感知自然、走進基層、體驗社會的實踐中，增本領(lǐng)、接地氣、知社情。

深入基層 讓理想在行走中萌芽

在海南昌江黎族自治縣，海南中學(xué)高二（8）班的40余名師生以“踏山海黎鄉(xiāng)之路，尋建設(shè)發(fā)展之跡”為主題，深入昌江核電站，徒步棋子灣海岸，觸摸黎族陶器，走訪鐵礦基地……3天的社會實踐行程中，滿滿當(dāng)當(dāng)安排了10個極具地域特色且契合實踐主題的活動點。

這讓學(xué)生王明婧直呼“收獲滿滿”，她說：“我們飽覽了自然風(fēng)光，體會了民族風(fēng)情，同時也萌生出了對未來的新規(guī)劃和新想法。”

在社會實踐中，令王明婧印象最深刻的是黎族原始制陶技藝，她對這項民族傳統(tǒng)工藝產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望以后能將黎陶制作工藝發(fā)揚光大，為這一古老的“活化石”注入新時代血液。

在中國科學(xué)院深?？茖W(xué)與工程研究所，高二（5）班的師生探索海洋生態(tài)奧秘。他們參觀“奮斗者”號載人潛水器，聆聽海洋科考故事，了解國之重器，無不被中國科考隊嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、自立自強的精神所折服。學(xué)生符史煜大受觸動，他表示今后想報考海洋專業(yè)的高校，成為一名深?？萍脊ぷ髡?。

自1999年起，海南中學(xué)就開始開展在行走中真看、真聽、真做的學(xué)生綜合實踐活動，一直延續(xù)至今，并將實踐活動體現(xiàn)到課程體系里、教學(xué)設(shè)置上。23年里，學(xué)校構(gòu)建中學(xué)綜合實踐活動課程體系，優(yōu)化課程實施模式，創(chuàng)新實踐方式，引導(dǎo)上萬名學(xué)生求真學(xué)問，增長本領(lǐng)，不斷提升精神境界，厚植家國情懷。

海南中學(xué)高二年級級長譚虎嘯認為：“走出教室，走出校園，整個海南島的任何一個地方都是學(xué)生的學(xué)習(xí)之地。社會實踐不是為了考試，更不是單純地為了學(xué)習(xí)知識，而是為了讓學(xué)生在行走中作出關(guān)于理想、學(xué)習(xí)、成長的思考，深入社會、了解國情、體驗社情，積累對社會認識的閱歷?！?/p>

知行合一 打通育人最后一公里

對于學(xué)生而言，海南中學(xué)綜合實踐活動的魅力，不僅在于在實踐中真看、真聽、真做的酣暢，更在于習(xí)得“真理”后眼中有光望遠方、腳下沾泥扎基層的知行合一。

“當(dāng)年，我們?nèi)チ宋牟械拇汗庖犹菑S，還有木蘭灣的風(fēng)力發(fā)電站，調(diào)研了當(dāng)?shù)氐墓I(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展?！蹦壳霸诒本┐髮W(xué)社會學(xué)系讀研究生的肖上上，2017年畢業(yè)于海南中學(xué)。時隔6年，她清楚地記得當(dāng)年參加實踐活動時的路線和內(nèi)容。談起中學(xué)實踐活動帶來的收獲，肖上上說：“社會實踐鍛煉了我們發(fā)現(xiàn)問題和回答問題的能力，這為我后來上大學(xué)開展真正的田野調(diào)查奠定了很好的實踐思維基礎(chǔ)?！?/p>

在海南中學(xué)廣大校友身上，類似的故事有很多。短短幾天的實踐活動，為何能讓學(xué)生印象深刻，甚至對學(xué)生前途發(fā)展產(chǎn)生積極影響？海南中學(xué)黨委副書記柳海英認為，這離不開科學(xué)的綜合實踐活動課程體系的構(gòu)建。

“普通的中學(xué)綜合實踐活動往往容易存在目標(biāo)模糊、過程形式化、方式單一和評價有效性不足等問題，海南中學(xué)針對實踐中的痛點，從中學(xué)綜合實踐活動課程的目標(biāo)定位、課程建設(shè)、模式優(yōu)化、方式創(chuàng)新與評價改進等方面多措并舉，打通了學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘、學(xué)校與社會之間的圍墻，聯(lián)結(jié)學(xué)生的興趣與實踐，精準匹配校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、線上與線下資源，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而促進了課程問題的解決。”柳海英說。

首先，海南中學(xué)厘清了要通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生哪些能力的問題，并將這種能力定義為“未來社會勝任力”，即個體在充滿變革的未來社會大環(huán)境下，能夠秉承正直、開放、欣賞與包容的心態(tài)，與他人進行有效互動與合作，為增進個體幸福和促進社會發(fā)展所具備的能力的集合。

在此基礎(chǔ)上，海南中學(xué)構(gòu)建了包含德育、智育、體育、美育、勞動教育的綜合實踐活動課程體系，以“共創(chuàng)生、深探究、聚智慧、共發(fā)展”為指導(dǎo)思想，接入各地、各行、各業(yè)、各主題的實踐活動。

一個年級約20個班，每個班結(jié)合實際選擇一個課題，再根據(jù)主題設(shè)計實踐路線、地點和內(nèi)容。比如在近期的實踐活動中，高二（16）班的實踐主題是“海南自貿(mào)港支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展探索”。3天時間里，師生先是前往海南省史志館了解海南產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史，到博鰲樂城醫(yī)療中心探訪海南健康產(chǎn)業(yè)，再到三亞芒果園調(diào)研熱帶水果產(chǎn)業(yè)，最后到中國南海研究院考察區(qū)域發(fā)展如何服務(wù)海洋強國戰(zhàn)略。帶著問題行走，帶著思考實踐，回到學(xué)校后，再對所見所聞所想進行研討梳理、尋找答案。

“在綜合實踐活動課程體系之下，我們以探究體驗、社會服務(wù)、實踐操作、職業(yè)體驗和勞動教育等五大方式，讓學(xué)生在身臨其境中獲得現(xiàn)場感、實踐感，將情境感知能力、環(huán)境洞察能力轉(zhuǎn)化為未來社會勝任力，打通了學(xué)生實踐聯(lián)系學(xué)習(xí)的最后一公里。”柳海英說，在一次次“身臨其境”中，海南中學(xué)為學(xué)生播下一顆又一顆成長的種子、理想的種子。

跨越山海 匯集鮮活的育人元素

二十條主題各異的路線，近百個各具特色的實踐點，從森林到海岸，從高山到洼地，從鄉(xiāng)村到企業(yè)，從人文景點到歷史遺址，每一次實踐活動，海南中學(xué)師生的步伐都跨越山海，遍布全島。

其中，除了學(xué)校的科學(xué)管理與有序組織，背后還需要大量的社會資源支撐。匯集起全省各地鮮活的育人元素并不容易，如何做到？海南中學(xué)的答案是充分發(fā)揮來自校友和家長的社會資源，構(gòu)建起學(xué)校的資源庫。

在開展綜合實踐活動二十余年的積累中，海南中學(xué)培養(yǎng)了一批優(yōu)秀導(dǎo)師，挖掘、積累了一批家長、校友、企業(yè)等社會資源。不僅打通了遍及全省的育人渠道，還充分整合各方力量，為學(xué)生的綜合實踐活動配備了學(xué)校導(dǎo)師、家長導(dǎo)師、學(xué)長導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師，為學(xué)生成長創(chuàng)造更有利的條件。

在連續(xù)23年實踐活動的開展中，在海南中學(xué)師生的身上，發(fā)生了許多感人勵志、卓有成效、值得驕傲的事——有的學(xué)生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)社會問題，向省長寫信，得到批示；有的學(xué)生實踐活動成果被教材收錄；有的學(xué)生在實踐中找到靈感發(fā)明專利……海南中學(xué)師生的社會實踐故事也連著社會發(fā)展、海南發(fā)展的故事。

為了讓這些“故事”發(fā)揮更大的作用，海南中學(xué)從導(dǎo)師和學(xué)生兩個角度出發(fā)，搜集多年的成果、經(jīng)驗等典型素材，形成了具有本土特色文化的中學(xué)綜合實踐活動案例資源庫，還引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，將文本資源和活動資源可視化、數(shù)據(jù)化。

目前，這個數(shù)據(jù)庫已為許多省內(nèi)外的中學(xué)提供了開展綜合實踐活動的范本和參照，激勵更多學(xué)生從個體生活、社會生活以及大自然中獲取豐富的實踐經(jīng)驗，從而深化課程理解、堅定理想信念、體悟使命擔(dān)當(dāng)。

在海南中學(xué)開展社會實踐活動的這幅圖景里，我們看到了實踐之于教育的力量。未來，我們還能看到更多跨山越嶺的學(xué)生，行走在實踐中，以真情和汗水把論文寫在祖國大地上，把學(xué)習(xí)成果應(yīng)用在偉大事業(yè)中。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉曉惠）