后疫情時代智慧課堂賦能課堂雙線融合教學，推動課堂教學結構發(fā)生根本性變革。北京師范大學實驗小學緊跟時代步伐，積極進行教育教學改革與創(chuàng)新，探索信息技術融合應用，服務素養(yǎng)導向新課程改革進程下的學生成長。通過信息技術在學科教學中的深度應用，助力學校教學方式變革，促進學生學習能力的發(fā)展。

后疫情時代傳統(tǒng)課堂教學面臨的實際困境

面向核心素養(yǎng)導向的課堂教學需求，現(xiàn)代性課堂教學質(zhì)量的達成普遍欠缺，傳統(tǒng)課堂教學流程結構仍根深蒂固。目前，課堂教學大多是由教師“教”和學生“學”以及二者之間的互動交流所組成，形成了課前、課中、課后三個教學階段。然而傳統(tǒng)課堂教學中，三個教學階段中“教”與“學”的聯(lián)系不夠密切，難以適應面向素養(yǎng)導向的課堂高階化發(fā)展需求，在具體落實中存在以下問題：

課前階段：“以學定教”難以落實。課前階段，傳統(tǒng)課堂教學的任務為教師備課和學生預習。教師備課主要是研究教材、撰寫教案，學情分析大都憑借自身經(jīng)驗或假設推測，其準確性和完整性有待商榷；并且在教學設計方面，教師多是瞄準學習實力強的，不能面向大多數(shù)學生。學生預習就是完成教師布置的教材內(nèi)容或其他資料，材料同質(zhì)性高，也無法在課前進行學習交流。同時，由于缺乏系統(tǒng)的學情分析和課前交流，導致課堂教學中課前與課中的有效銜接不足，“以學定教”成為空談。

課中階段：“互動分享”“探究學習”明顯不足。課中階段，傳統(tǒng)課堂以教師講授和提問，學生聽課和部分代表回答問題為主，強調(diào)知識輸入，課堂教學的最大不足是難以回答“學生是否已經(jīng)發(fā)生了學習”。同時，面向素養(yǎng)導向深度學習的要求，課堂的互動性、探究性及學生問題解決的學習參與不足。

課后階段：“以評促學”支撐乏力。課后階段，傳統(tǒng)課堂主要是學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。作業(yè)布置是統(tǒng)一的，教師批改反饋是滯后的。傳統(tǒng)教學評價滯后現(xiàn)象普遍，學生不能及時看到自己的學習結果，期待感和成就感得不到及時滿足，并且作業(yè)講評無法針對學生的個性化問題進行解答，導致學生知識概念深層建構、內(nèi)化及有效遷移不足，“以評促學”支撐乏力。

學校智慧課堂研究為現(xiàn)代高質(zhì)量課堂教學生態(tài)的建構奠定了發(fā)展性基礎。同時，疫情環(huán)境下“停課不停學”實踐推動的全員、全過程在線教學帶來了以雙線教學賦能智慧課堂教學深化發(fā)展的新機遇。

后疫情時代線上線下融合的智慧課堂教學模式構建

依托智慧課堂教學實踐，學校總結提煉“三段十步”校本化智慧課堂教學模式，即由三個教學階段和十個教學步驟組成（如圖1所示）。其中，“三段”即智慧課堂打通課前、課中、課后三個階段，通過課前教學設計，為學習者自主個性學習提供時間和空間，通過課中深度學習活動設計提升課堂教學質(zhì)量，通過課后關聯(lián)性反思學習，促進學生知識概念建構與遷移內(nèi)化，實現(xiàn)課前、課中和課后三者并重，提高育人實效?；谌齻€階段的實踐，形成了“十步”環(huán)節(jié)，即教學設計、教學前測、資源推送、情境創(chuàng)設、合作探究、展示分享、多元評價、教學后測、學習反思、拓展提升等，落實了“教師主導、學生主體”的完整智慧教育過程。

圖1后疫情時代線上線下融合的智慧課堂教學模式

課前階段：以學情分析提升教學設計為核心。智慧課堂教學設計是面向教學全過程的重構性設計。智慧課堂教學設計打通原有課堂邊界，將低階認知目標的達成依據(jù)學生心理階段特征適度還給學生，而將面對面的課堂教學用于互動交流、深度合作和問題解決，深化學習體驗。同時智慧課堂教學設計要在整個教學實踐環(huán)節(jié)依據(jù)實際情況進行彈性、動態(tài)調(diào)整，適應課堂生態(tài)發(fā)展。

在課前階段，學情分析是智慧課堂教學設計的起點，也是其他設計環(huán)節(jié)的依據(jù)。教師通過智慧課堂信息技術平臺向學生推送教學前測內(nèi)容，然后利用云計算、大數(shù)據(jù)、學習分析等技術進行學情智能診斷，精準評估學生的知識水平、能力水平，實現(xiàn)“以學定教”的精準化、實證化，進而用數(shù)據(jù)調(diào)優(yōu)學習進程。在精準掌握不同學生存在的問題并預測學習需求后，向學生推送個性化學習資源以支持學生自主學習。

課中階段：以師生互動達成深度學習為取向。智慧課堂由于緊密結合各種信息技術和資源使教學情境創(chuàng)設顯得更為實際、簡便和高效，這也為創(chuàng)設真實環(huán)境的學習情境提供支撐。

合作探究是智慧課堂教學中實現(xiàn)學生高階思維發(fā)展，提高問題解決能力的關鍵。智慧課堂環(huán)境下，多樣化的合作探究活動必須在對話性合作、結構化合作和自主學習的有效融合中和諧實施，通過“明確學習目標，設計具有挑戰(zhàn)性、關聯(lián)生活、涉及多學科知識的任務，提供任務完成的必要輔助支架”展開。在技術應用層面，可利用網(wǎng)絡空間深化互動交流，利用認知工具支持作品創(chuàng)作，利用實時監(jiān)控記錄活動過程等，借助移動終端的互動便捷性、資源豐富性、反饋即時性，通過深度思考、探究合作對學習內(nèi)容質(zhì)疑、反思和歸納，使課堂教學由淺表學習走向深度學習，[1]使學生在探究過程中發(fā)展思維、建構知識和獲得能力。

智慧課堂教學關注學習結果的“產(chǎn)出”，強調(diào)在學習過程中學生需要把知識變成自己的思想、見解、學識，并展示分享出來。教學中通過發(fā)揮師生的配合作用，把學生的創(chuàng)作過程作為核心，引導他們實現(xiàn)以“產(chǎn)出”為導向的教學設計，既可以檢驗學生高效率地接受、內(nèi)化現(xiàn)成的定論性知識，又可以引導學生像科學家那樣探求知識、復演過程，培養(yǎng)學生獨立解決問題與預見未知的能力。[2]

智慧課堂教學強調(diào)開展多元評價，落實“教—學—評”一體化新課程發(fā)展理念。智慧課堂教學通過平板電腦、隔屏對話、人機互動等，動態(tài)及時反饋，糾正和調(diào)整學生的學習，保證了學習效果和效率。整體評價方案的設計應相對具體、明確，具有可操作性，真正實現(xiàn)“以評促學”。

課后階段：以個性輔導促進反思建構為追求。教學后測更應該關注學生高階思維的培養(yǎng)和達成，具體可通過智慧課堂信息技術平臺設計真實情境的任務，考查學生的問題解決能力和學科核心素養(yǎng)，在對學生的后測數(shù)據(jù)分析后，根據(jù)學生的不同問題推送相關復習資料，幫助學生查漏補缺，實現(xiàn)個性化、自適應輔導。

智慧課堂教學在課后階段要求從元認知的視角出發(fā)，促進學生進行反思，包括反思知識內(nèi)在聯(lián)系，促進知識同化和遷移；反思合作探究過程，提高問題解決能力；反思教學前后測暴露問題，進行針對性提升。在具體反思進程中，智慧課堂教學平臺提供輔助支撐作用，如可利用教學資源回顧學習進程，利用思維導圖呈現(xiàn)知識結構，利用學科性工具重現(xiàn)教學實驗等。通過系統(tǒng)學習反思，修正學生不準確的認知，促進意義建構。

智慧課堂也關注學生間的個性差異，推動落實分層教學。對于學有余力的學生，適當推送拓展閱讀資料，布置拓展性作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。結合學生“畫像”，進行科學規(guī)劃，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生進一步發(fā)展。

后疫情時代線上線下融合的智慧課堂教學模式生成過程

學校后疫情時代線上線下融合的智慧課堂教學模式實施經(jīng)歷了如下的發(fā)展歷程：

搭建智慧教學環(huán)境。學校以智慧課堂應用為切入點，利用平板電腦、電子白板、極域軟件和已有資源包，裝備電子書包設備，形成智慧課堂應用基礎架構（如圖2所示）。教師可在學校任意地點使用智慧課堂，師生手持平板電腦，在無線網(wǎng)絡支持下通過教學平臺互動功能，利用多媒體資源、學科性應用、診斷性評價等開展課堂教學活動。

圖2智慧課堂應用系統(tǒng)架構

智慧教學促進課堂互動探究。在搭建智慧課堂教學環(huán)境后，學校以智慧課堂課例研究為切入點，指導教師應用現(xiàn)代信息技術開展教學實踐創(chuàng)新，初步探索了如何應用智慧課堂開展教學。在研究過程中，重點思考智慧課堂如何突破紙質(zhì)教材的架構呈現(xiàn)教學內(nèi)容，如何利用智慧技術組織教學，總結智慧課堂設計策略，努力形成智慧課堂課例。多樣化的智慧課堂教學方式極大便利了師生之間、生生之間的互動與生成。

雙線融合促進課前課后與課中教學重構。教師應用智慧課堂教學模式，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下的教學內(nèi)容與方法，形成具有各學科特色的智慧教學體系；對學習行為、學習過程和過程性評價數(shù)據(jù)進行深度分析，制定滿足學生個性化需求的教學方案；注重提高學生的沉浸式學習體驗，提高個性化學習品質(zhì)，促進課后反思和拓展提升，落實新課改要求。

然而，雙線融合的智慧課堂教學也面臨著課堂進程重構的挑戰(zhàn)，需要加強教師培訓、對話，提高教師的信息化教學能力。學校定期組織專題研討和專家講座，指導教師應用智慧課堂開展教學實踐創(chuàng)新；大力支持教師培訓深造、開展教學研究等，多渠道、多平臺落實智慧教師培養(yǎng)。此外，組織學科組協(xié)同推進線上學習資源建設，以滿足課前推送和課后拓展提升的需求等。進行多樣化的在線課程資源開發(fā)，顯著提升了雙線融合課堂教學模式系統(tǒng)實踐水平，創(chuàng)新了課程實施形態(tài)。

未來，學校將重點探討智慧課堂環(huán)境下，如何優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，探索切實可行的智慧課堂環(huán)境下課堂教學實施策略，推動雙線融合常態(tài)化電子書包教學應用。在先前研究基礎上，把學生對先進技術、先進設備的興趣，更多地引導到學習內(nèi)容本身上來，并收集相應的數(shù)據(jù)為教師課堂教學提供支持，從而使智慧課堂研究走向數(shù)據(jù)賦能精準、內(nèi)容便捷自主、雙線加速變革的新發(fā)展階段。

（作者陳飛、陳延軍單位為北京師范大學實驗小學，宋彬、李玉順單位為北京師范大學教育學部）（《中國民族教育》2022年第11期）