當前國際關系日益密切，國際交流日益頻繁。教育國際交流合作成為教育對外開放的重要組成部分。在“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)高質量來華留學生是當前來華留學教育的重要議題。預科教育是來華留學生接受正式教育后教育質量的重要保證，是來華留學教育的重要組成部分。發(fā)展好來華留學預科教育，一方面完善了來華留學教育體系，另一方面為來華留學生在華接受正式教育奠定了基礎。

改革開放以來來華留學預科教育的歷史階段

中國來華留學預科教育經(jīng)歷了一段漫長的發(fā)展歷史。早在民國時期便有關于朝鮮等國來華留學生在私立北平民國學院大學部預科就讀的記載。中華人民共和國成立后，在特定的國際外交環(huán)境背景下，1950年在清華大學為東歐來華留學生開設“東歐交換生中國語文專修班”，開展語言培訓性質的預科教育。70年代末，伴隨著改革開放，中國的國際教育交流開始回歸正軌。來華留學預科教育伴隨著來華留學一同恢復，進入新的發(fā)展時期。

萌芽雛形階段（1978年-2004年）。這一階段的來華留學預科教育尚處在萌芽之中，形式最初以語言教育為主，逐漸涵蓋數(shù)學、物理、化學。1979年時任教育部副部長浦通修在會議上指出，來華留學生必須在掌握中文的基礎上才可以開始專業(yè)學習?！皩W習理工農(nóng)醫(yī)的大學生，來華后先集中于北京語言學院學習，學制仍暫定一年。”（李滔主編，《中華留學教育史錄》）會議上雖未明確提出來華留學預科教育這一概念，但其涉及的內容已具備來華留學預科教育的性質，即開展正式留學專業(yè)學習之前的以中文教育為主的預備教育。1984年12月，時任教育部部長何東昌在外國留學生工作會議上提出，在沒有條件展開考試遴選來華留學生的國家，要在來華后組織考試，“視考試成績，進入本科、?？茖W習，或入預科補習一年數(shù)理化基礎知識”。（李滔主編，《中華留學教育史錄》）1986年，《外國留學生來華學習的有關規(guī)定》指出，未學過漢語和漢語未達標的來華留學生根據(jù)來華留學所學專業(yè)不同，需要接受一到兩年的漢語學習，考試達到標準后才可進入專業(yè)學習。報考本科，考試成績不合格但接近者可以申請進入預科，學習一年數(shù)學、物理和化學課程，考試通過后可以進入本科專業(yè)學習。來華留學預科教育在學科設置上有所發(fā)展。此階段，部分院校對來華留學生的預科教育進行了積極嘗試。例如1985年，華東師范大學接收了一批來華留學預科生，以數(shù)理化為主、中文為輔展開教學。2000年，北京大學開辦了一期以漢語言教育為主的預科班，每周20課時開展中文預科教育。此階段的來華留學預科教育為后續(xù)的試點與正式建立打下基礎并提供經(jīng)驗。（馬慶株、馬秋武主編，《中國語文現(xiàn)代化學會第十屆年會暨首屆漢語國際傳播學術研討會論文集》）

探索確立階段（2005年-2009年）。此階段的來華留學預科教育開始試點并正式運行。2004年首屆中國大學預科教育研討會召開，我國正式開始大學預科教育的籌備工作。2005年，《2005/2006學年度年中國政府獎學金來華留學須知》在來華留學政策層面正式試行預科教育，“取消原一年一度在海外舉辦的數(shù)理化水平考試。凡在教育部2005/2006學年度獎學金計劃規(guī)定的國家中申請來華攻讀理、工、農(nóng)、醫(yī)和經(jīng)濟類本科學位的高中畢業(yè)生，來華后先入預科班學習，課程內容為基礎漢語和數(shù)理化基礎知識，學習期限為一學年”。2009年，教育部發(fā)布《關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》，正式以獨立的政策文件形式提出來華留學預科教育，并對來華留學預科教育的招生管理、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)總體目標、學習年限、課程設置及教學方式、學生管理、考核方式進行了詳細說明。在確立的過程中，天津大學、山東大學、南京師范大學等學校開展密切合作，推進來華留學預科教育試點工作，為來華留學預科教育的確立作出了巨大貢獻。

發(fā)展提質階段（2010年至今）。2010年《留學中國計劃》頒布，標志著我國來華留學各層級教育進入深入發(fā)展、提升質量的階段。《計劃》指出，在完善預科教育制度的基礎上，逐步建立來華留學人員進入本科專業(yè)學習標準。2018年，《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》頒布，文件指出“高等學校應當重視發(fā)揮預科教育在提高本科生源質量、擴大生源規(guī)模上的作用，積極開展來華留學生預科教育”。來華留學預科教育高質量發(fā)展成為來華留學本科教育高質量發(fā)展的重要保障與關鍵環(huán)節(jié)。這一階段，來華留學預科教育的類型更加豐富，除中國政府獎學金的公費預科學生外，許多院校也招收自費來華留學預科生。根據(jù)一項2016年的調查，清華大學、北京科技大學、西南交通大學、西南大學、華南理工大學、深圳大學等47所大學中有23所院校開展了自費預科教育。（王業(yè)奇、李晶，2018）此階段，課程設置逐漸多樣，涵蓋了漢語課程、學科基礎課程、中國文化及國情課程等（見表）；教材的編寫也更加豐富，在《留學中國計劃》頒布后，針對不同專業(yè)學科的《留學中國》預科階段中文系列教材隨之出版，各院校也根據(jù)專業(yè)需要編寫具有特色的來華留學預科教育教材。

來華留學預科教育的發(fā)展特點

在培養(yǎng)層面，綜合素質培養(yǎng)愈加受到關注。在來華留學教育質量不斷提高的背景下，來華留學預科教育的發(fā)展經(jīng)歷了從“重視知識”到“重視綜合素質”的過程。來華留學預科教育最初強調對學生中文能力的培養(yǎng)，隨著來華留學生數(shù)量的增加，知識需求日益提高，數(shù)學、物理、化學以及有關中國文化的知識受到重視。教育部《關于對中國政府獎學金本科來華留學生開展預科教育的通知》中指出，除了基本知識與漢語技能外，接受來華留學預科教育的學生在完成預科教育后應具備一定的漢語交際能力和跨文化交際能力。同濟大學2011年來華留學生預科教育教學大綱中同樣指出在培養(yǎng)漢語能力與基礎知識外，注重培養(yǎng)來華留學預科生的自學能力、學習習慣以及中國文化基本知識和跨文化交際能力。來華留學預科教育的培養(yǎng)更加關注留學生綜合素質的發(fā)展。

在辦學層面，來華留學預科教育的相關院校自主性不斷增強。改革開放之初，來華留學預科教育由國家統(tǒng)一安排，接收來華留學預科生作為一項政府下達的教育任務由指定院校承辦。學習內容由國家統(tǒng)一規(guī)定為漢語言教育以及數(shù)學、物理、化學相關課程。隨著1998年第一部《中華人民共和國高等教育法》的頒布，高等教育辦學的自主性不斷增強，高等院校開展來華留學教育的自主性隨之發(fā)展。當前，各院校結合自身特點與接收來華留學生的現(xiàn)實需要，開展了形式多樣的來華留學預科教育。在接收中國政府獎學金來華留學生的同時開展自費來華留學預科教育；在課程設置方面，各院校的自主性不斷增強，在國家規(guī)定的語言與學科基礎知識之外，各院校開展了豐富多樣的體驗課程與實踐課程，豐富來華留學預科生的學業(yè)生涯；各相關院校培養(yǎng)方案也呈現(xiàn)“百家爭鳴”的態(tài)勢，充分展現(xiàn)出辦學特色。例如，東北師范大學在培養(yǎng)方案中指出，“通過結業(yè)考試并選擇繼續(xù)在我校攻讀本科的學生，可申請東北師范大學優(yōu)秀國際學生校長獎學金。申請自費學習可享受學費優(yōu)惠10%”，以激勵來華留學預科生努力學習，留校繼續(xù)深造。

在定位層面，來華留學預科教育的育人屬性不斷增強。在不同發(fā)展階段，來華留學預科教育作為預備教育的定位有所差異。改革開放之初，來華留學預科教育以中文教育為主要內容，且預科教育開始接收在來華留學考試中成績不合格但接近錄取標準的學生，其定位側重留學生知識能力的補習；在中國的預科教育制度正式確立后，來華留學預科教育的定位開始向全方位的過渡教育發(fā)展，在知識技能之外開始關注學生的文化理解力、文化適應力以及日常生活中的教育。例如，江蘇大學為學生提供豐富的文化課程，包括文化體驗和社會實踐活動等，目前線上活動有傳統(tǒng)文化體驗、城市風光賞析以及各類文化講座，且每30名學生設置一位輔導員，關照留學生生活。來華留學預科教育在關注教學屬性的同時，育人屬性不斷增強。

來華留學預科教育的發(fā)展路徑

完善來華留學預科教育管理。當前，來華留學預科教育管理可以從以下幾方面深入發(fā)展。其一，在來華留學教育高質量發(fā)展的趨勢之下，來華留學預科教育作為來華留學生向本科階段過渡的教育，需要完善留學生的學業(yè)管理。相關院校應充分調查來華留學預科生的學習能力、水平及其學習愿望，科學規(guī)劃課時，合理設置階段性考評，進一步明確并嚴格相關課程的免修要求，嚴格把控來華留學預科教育的結業(yè)標準，保障來華留學生在過渡階段能夠在規(guī)定的課程與學時之內掌握必要的知識與能力，保障其能夠順利結業(yè)進入專業(yè)學習；其二，要完善來華留學生預科教育的生活管理，對其日常生活、社會交往、休閑娛樂、醫(yī)療健康、社會實踐等生活內容做出進一步規(guī)范與保障并積極給予引導。設置輔導員與班主任并加以培訓，為來華留學預科生提供更人性化的生活服務，幫助其更好地適應在華生活。

提高來華留學預科教育的教學質量與水平。來華留學預科教育的培養(yǎng)質量關乎來華留學預科生在結業(yè)后能否順利適應專業(yè)學習對于基礎知識與能力的要求。一方面，各院校及專業(yè)需要結合本校來華留學預科學生的實際情況，結合生源國、準備進入的本科專業(yè)、學習能力等方面科學安排課程；同時為進一步提高配套教科書的質量，國家與各相關院校需要進一步對來華留學預科生的專業(yè)知識結構和漢語言能力水平展開分析，編寫或選用具有針對性的教科書。另一方面，由于來華留學預科生的年齡構成、心理特征、知識結構、學習能力與正式接受本科教育的來華留學生存在一定差異，這就需要各院校對來華留學預科教育的教師進行嚴格的選任或提供相應培訓；確保任課教師具備一定的外語能力，必要時能夠靈活運用不同語言對知識進行解釋，保障在教學過程中與來華留學預科生的有效溝通，提高課堂教學的質量。此外，在不造成師生過重學業(yè)壓力的情況下，適當增加來華留學預科生的輔導，以保證其能夠有效理解所學知識，掌握必備的語言技能。

注重來華留學預科生對于中國文化與中國國情的理解。來華留學生面臨的最大問題是文化問題。當前，來華留學生的生源國更加多元，許多國家與中國地緣較遠，文化差異大，來華留學生容易產(chǎn)生“文化休克”問題，造成迷茫、失落、孤獨、焦慮等負面情緒，影響正常的學習生活。來華留學預科教育作為來華留學生開始正式學習的過渡階段，在要求來華留學預科生學習好中文及專業(yè)基礎知識的同時，要使其對中國文化形成良好的理解。各院?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的文化體驗課以及文化實踐活動引領來華留學預科生更好地接受和理解中國文化。同時，不同國家的國情千差萬別，政治、經(jīng)濟等方面存在巨大不同。通過增加中國國情相關課程，讓來華留學生對中國發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向有更加系統(tǒng)全面的了解，能夠幫助其更加適應在華學習期間的文化、經(jīng)濟、社會生活。對來華留學預科學生進行中國文化與中國國情的教育，一方面為進入正式專業(yè)學習提供保障，另一方面也增進了來華留學預科學生對華的情感。

來華留學預科教育作為來華留學教育的一個重要層級，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷史，并在不同歷史階段承擔著不同的來華留學教育使命。通過回顧改革開放以來來華留學預科教育的發(fā)展歷程，總結其發(fā)展特征及規(guī)律，可以為當前來華留學預科教育高質量發(fā)展提供路徑思考，并進一步促進來華留學教育高質量發(fā)展。（作者 張詩昊系沈陽師范大學教育科學學院碩士研究生）

來源：《神州學人》（2024年第3期）