“老師，您上的課非常有創(chuàng)意！”廣東省茂名市高州市第四中學(xué)教師鄒振鋒在運(yùn)用“圖式教學(xué)法”授課后，收到了學(xué)生的積極反饋。在高州市“三位一體、聯(lián)動共進(jìn)”縣域教師培養(yǎng)模式下，鄒振鋒不斷深入探索“圖式教學(xué)法”，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生成為課堂真正的“主人”。

曾經(jīng)，高州市縣域師資隊(duì)伍優(yōu)秀人才比例不高，教育經(jīng)費(fèi)支出跟發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距較大，人才引進(jìn)存在很大的困難。自2021年起，高州市開始嘗試實(shí)施“三位一體、聯(lián)動共進(jìn)”縣域教師培養(yǎng)模式。該模式將名師培養(yǎng)、名師工作室建設(shè)、兼職培訓(xùn)師培養(yǎng)三個項(xiàng)目整合為一體，將骨干教師培養(yǎng)成為名師及兼職培訓(xùn)師，加強(qiáng)縣域教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)和人才應(yīng)用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體提升。

“工作室要發(fā)揮好‘傳幫帶’的作用，帶動教師們互促成長。”鄒振鋒說。2023年，鄒振鋒被評為廣東省中小學(xué)名教師工作室主持人。2024年，廣東省鄒振鋒名教師工作室揭牌成立。作為工作室主持人，他將新一輪名師培養(yǎng)對象納入工作室進(jìn)行培養(yǎng)，給工作室交任務(wù)、壓擔(dān)子，也為工作室輸送骨干力量，促使工作室建設(shè)與名師培養(yǎng)高度融合、互為促進(jìn)。

如何發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，讓名師輻射帶動骨干教師，讓兼職培訓(xùn)師輻射帶動新任教師？“送課下鄉(xiāng)、跟崗、研討會等培訓(xùn)形式與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，對教師專業(yè)能力提升有很大幫助?！备咧菔薪逃窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人說，名師工作室每學(xué)期會組織兩次送課下鄉(xiāng)，通過集體送課和小組送課兩種模式展開。

以鄒振鋒名教師工作室為例，該工作室組織成員及學(xué)員前往廣東高州中學(xué)、高州市新垌中學(xué)、高州市長坡中學(xué)等多所學(xué)校，開展多次“送教送培”活動。工作室根據(jù)不同學(xué)校實(shí)際情況、語文學(xué)科的教學(xué)特色，以及不同年級的教學(xué)需求，開展集中送課。

“送教送培”活動中，為促進(jìn)教師之間的教學(xué)研討、教師與學(xué)生的課堂互動交流，在廣東高州中學(xué)，鄒振鋒和該校教師以“《向海而興，為夢而來》——‘海水資源的綜合利用’”為主題，共同為高三（13）班學(xué)生，帶來了“語文+化學(xué)”跨學(xué)科主題復(fù)習(xí)課。該工作室創(chuàng)新“雙師+課堂”教學(xué)模式，利用名師工作室輻射帶動骨干教師，促進(jìn)骨干教師自身成長的同時，推動骨干教師與高州市其他中小學(xué)教師共同交流、互通合作、資源共享。

剛上崗的教師往往會面臨教學(xué)實(shí)踐技能不足、工作壓力大等問題。作為兼職培訓(xùn)師，教師張永通過崗前培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)、校本教研、工作室研修活動等多種形式，助力新手教師專業(yè)成長。去年，張永名教師工作室在高州市第七中學(xué)開展了工作室集中研修活動、高州市新入職道德與法治教師跟崗培訓(xùn)活動，助力新手教師專業(yè)成長。

“確立‘渡己’的教師發(fā)展模式，打造一批‘渡人’的教師培養(yǎng)隊(duì)伍，需要推動更多力量參與?！备咧菔薪逃窒嚓P(guān)負(fù)責(zé)人表示，高州市將人才培養(yǎng)與應(yīng)用結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)的作用和人才的有效應(yīng)用。在實(shí)踐探索中，該市逐漸形成“新教師—骨干教師—名師培養(yǎng)對象—名教師—名教師工作室主持人(兼職培訓(xùn)師)”層級推進(jìn)的教師培養(yǎng)體系,推動區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)化成長。

據(jù)了解，高州市設(shè)立了30個茂名市“三名”工作室，以及10個高州市“三名”工作室。目前，高州市級“三名”工作室自2023年4月掛牌以來，已開展了58次送教送培活動，共有1300多人次工作室成員及學(xué)員參加，走訪30多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，輻射帶動了全市基層教師。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 黃思捷 張爽）