漢字是中華民族創(chuàng)造智慧的結(jié)晶，是中華文明的基因和載體。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度說(shuō)，漢字是學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的金鑰匙。

    圍繞“主體·開(kāi)放·潛能”一條主線(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持研究識(shí)字教學(xué)改革

早在中華人民共和國(guó)成立初期，為積極響應(yīng)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的運(yùn)動(dòng)，人民教育出版社的同志將蘇聯(lián)和中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蘇聯(lián)小學(xué)四年制，閱讀量70萬(wàn)至80萬(wàn)字。而中國(guó)小學(xué)六年制，閱讀量才20萬(wàn)字。當(dāng)時(shí)分析認(rèn)為，因?yàn)槲淖植煌?，蘇聯(lián)課本是拼音文字，中國(guó)課本是方塊漢字。漢字難學(xué)、落后，要改造。這個(gè)問(wèn)題引起了中共中央相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，因此識(shí)字教學(xué)改革成了大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)。此后，集中識(shí)字、分散識(shí)字、字族識(shí)字等流派應(yīng)運(yùn)而生。但問(wèn)題并未根本解決，識(shí)字教學(xué)成了一個(gè)“老、大、難”問(wèn)題，多年來(lái)一直揪著廣大語(yǔ)文教師和研究者的心。

作為語(yǔ)文教師，我們始終抱著一顆心，與同行一起，堅(jiān)持進(jìn)行漢字教學(xué)改革探索。自1998年起，我們對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行課題研究，共經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段是教育部部長(zhǎng)基金課題“科學(xué)教育”的第一個(gè)子課題，名為“科學(xué)認(rèn)讀”；第二階段是江蘇省教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題，名為“科學(xué)認(rèn)讀·潛能識(shí)字”；第三階段為南京市教師培訓(xùn)中心“學(xué)習(xí)力研究”課題，名為“科學(xué)認(rèn)讀·趣味聯(lián)想識(shí)字”。

三個(gè)階段圍繞“識(shí)字教學(xué)改革”這一主題，堅(jiān)持“開(kāi)放·主體·潛能”這條主線(xiàn)，追求兩個(gè)目標(biāo)：一是讓學(xué)生輕松愉快地過(guò)好“識(shí)字關(guān)”，識(shí)2500個(gè)漢字左右；提早實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”。二是根據(jù)漢字的智能型特點(diǎn)，發(fā)掘并發(fā)揮其“特殊育人功能”，激發(fā)學(xué)生潛能。

    針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題找準(zhǔn)“突破口”，探索識(shí)字教學(xué)改革“新路徑”

課題研究初期，經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題令人心痛。新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)生入學(xué)時(shí)因?yàn)椴蛔R(shí)字或識(shí)字很少，遇到一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：這么多學(xué)科，除了語(yǔ)文，數(shù)學(xué)、道德與法治……哪一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)少得了漢字這個(gè)“工具”？如數(shù)學(xué)，不識(shí)一定數(shù)量的漢字，那些習(xí)題怎么看得懂？怎么獨(dú)立完成？而開(kāi)學(xué)后一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，按照課本的安排，要教學(xué)漢語(yǔ)拼音。統(tǒng)編語(yǔ)文課本雖然安排了識(shí)字內(nèi)容，但識(shí)字?jǐn)?shù)量極少，這些字與學(xué)科課程聯(lián)系不上。這一矛盾弄得學(xué)生苦不堪言，“壓力山大”。

我們認(rèn)為，要找準(zhǔn)一個(gè)突破口，構(gòu)造漢字教學(xué)的新路徑。

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。放眼當(dāng)今社會(huì)，俯身學(xué)生生活，漢字作為文化的符號(hào)，簡(jiǎn)直是觸目皆是、觸手可及，孩子仿佛置身于漢字的海洋。審視我們的漢字教學(xué)，嚴(yán)重地脫離了社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的生活實(shí)際。因此我們認(rèn)定，必須改變脫離生活實(shí)際的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，改革“封閉型”課程結(jié)構(gòu)。課題組進(jìn)行大膽創(chuàng)新，明確提出每周開(kāi)設(shè)一節(jié)開(kāi)放的識(shí)字活動(dòng)課，在用好現(xiàn)行課本的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字，進(jìn)行沖破“瓶頸制約”的有效改革。

其一，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生做識(shí)字的小主人。作為一門(mén)正式課程，安排要合情、合理、合規(guī)。這一個(gè)課時(shí)，可從現(xiàn)行語(yǔ)文課時(shí)中劃分，也可以在地方課時(shí)或校本課時(shí)里解決。有專(zhuān)家提倡與口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等課程結(jié)合開(kāi)展。這樣不僅響應(yīng)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，而且順應(yīng)了社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。識(shí)字活動(dòng)課以“開(kāi)放·主體·潛能”為主要特點(diǎn)，在按規(guī)定用好現(xiàn)行教材的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課外生活中識(shí)字。這樣，識(shí)字教學(xué)“兩條腿走路”，走上了“快車(chē)道”。

其二，指導(dǎo)學(xué)生制作識(shí)字剪貼本，手腦并用、輕松愉快識(shí)字。

識(shí)字活動(dòng)課的內(nèi)容來(lái)源于生活，制作識(shí)字剪貼本是很好的抓手。每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子。教師從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，布置收集帶有漢字符號(hào)的資料，如“我愛(ài)吃的食品”等。收集了資料后，學(xué)生首先認(rèn)讀物品上的漢字，再依次進(jìn)行剪貼、編排、美化的手工制作流程。有的學(xué)校還舉辦親子剪貼會(huì)，以宣傳生動(dòng)有趣的識(shí)字方法，普遍獲得了家長(zhǎng)的響應(yīng)與好評(píng)。

其三，開(kāi)發(fā)“漢字開(kāi)花”識(shí)字游戲，運(yùn)用聯(lián)想高效識(shí)字。

經(jīng)過(guò)多年研究我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的漢字與拼音文字相比，有特殊育人功能，其中游戲功能顯而易見(jiàn)。課題組根據(jù)漢字的“字根理論”和漢語(yǔ)語(yǔ)素特點(diǎn)，創(chuàng)造了“漢字開(kāi)花”識(shí)字游戲。例如，由獨(dú)體象形字“馬”，可以自然地聯(lián)想到由它組成的“媽、嗎、碼、瑪、罵、螞”等一系列字。我們將整個(gè)聯(lián)想的過(guò)程用“開(kāi)花”形式來(lái)表征，賦予美感，為學(xué)生所喜愛(ài)，具有發(fā)散、聯(lián)想思維的直觀啟示與展示作用。

這種“漢字開(kāi)花”游戲，有多元的價(jià)值和能量。它不僅可以提高識(shí)字效果，而且同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維活動(dòng)。一方面，一個(gè)漢字作為字根，可聯(lián)想到相關(guān)的字，識(shí)一個(gè)帶一串，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字。另一方面，一個(gè)漢字作為語(yǔ)素單位，可聯(lián)想到相關(guān)的詞、語(yǔ)、句以及相關(guān)的人、物、事，說(shuō)一個(gè)連一批，有利于語(yǔ)言的積累和口語(yǔ)的表達(dá)。

識(shí)字活動(dòng)課有5個(gè)板塊。一是談話(huà)導(dǎo)入，以激發(fā)興趣，宣布本節(jié)課內(nèi)容。二是小組交流，以同桌兩人互動(dòng)為佳。三是大組匯報(bào)，學(xué)生拿著自己的剪貼本（也可帶上實(shí)物）到講臺(tái)前，利用投影儀，向全班同學(xué)展示識(shí)字成果。四是識(shí)字游戲，引導(dǎo)學(xué)生做游戲，如“識(shí)字大王”“猜字謎”“漢字開(kāi)花”等。五是結(jié)束談話(huà)，教師小結(jié)本課收獲，布置下節(jié)課剪貼的內(nèi)容。

在漢字活動(dòng)課上，所識(shí)漢字，只要求正確地認(rèn)讀，有的字可以不求甚解。所有的字一概不要求書(shū)寫(xiě)，以免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。每節(jié)課識(shí)多少字，沒(méi)有剛性指標(biāo)。

    學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)極大提升，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮

多年來(lái)，在各地教科研部門(mén)的支持配合下，課題組以“求真務(wù)實(shí)”為基本原則，先后多次舉辦省、市、區(qū)級(jí)研討活動(dòng)，曾被評(píng)為江蘇省南京市重點(diǎn)推廣項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍及江蘇省城市和鄉(xiāng)村。近年來(lái)，課題延伸到省外一些地區(qū)的學(xué)校，廣大學(xué)生普遍受惠。

識(shí)字教學(xué)全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，學(xué)生兩年時(shí)間基本能過(guò)2500字左右的“識(shí)字關(guān)”，提早實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”。為了檢測(cè)效果的真實(shí)性，課題組曾多次“突擊”，現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。如在學(xué)生事先未接觸教材和預(yù)習(xí)的情況下上課，讓二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)教材《桂林山水》。因?yàn)樽R(shí)字不再是“攔路虎”，所以學(xué)生對(duì)課文都能理解，課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏捷。對(duì)江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班“突然襲擊”，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)閱讀初中二年級(jí)教材《我的母親》，完成課文后的“探索·練習(xí)”題。據(jù)事后評(píng)改統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生達(dá)到初中二年級(jí)水平。

這些實(shí)例充分說(shuō)明，小學(xué)低年級(jí)早識(shí)字、多識(shí)字，提早實(shí)現(xiàn)自主閱讀，中高年級(jí)堅(jiān)持驅(qū)動(dòng)改革，母語(yǔ)教學(xué)改革大有可為。

識(shí)字教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的潛能。

以制作剪貼識(shí)字本為例，這看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著不容低估的育人能量。首先，培養(yǎng)了學(xué)生在觀察生活中收集處理信息的能力，從小抓起，學(xué)用結(jié)合。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的自主識(shí)字能力，通過(guò)有趣的方式高效地識(shí)字。再其次，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，在剪貼過(guò)程中手腦并用，發(fā)揮聰明才智，提升實(shí)際操作技藝，小組與全班分享、合作。有專(zhuān)家評(píng)價(jià)，剪貼識(shí)字本里“大有乾坤”。

識(shí)字教學(xué)有效激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。

學(xué)生早識(shí)字、多閱讀，才智得到充分展現(xiàn)，創(chuàng)造成果引人注目。南京市成賢街小學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生吳嘯風(fēng)畢業(yè)后升入初中，參加央視舉辦的《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》，表現(xiàn)突出。宿遷市洋河中心小學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生莊子龍畢業(yè)后，升入初中就創(chuàng)作小說(shuō)《精靈豆的魔幻世界》，被原國(guó)家新聞出版總署列入向全國(guó)少年推薦的優(yōu)秀書(shū)目。南京市北京東路小學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生王雁南畢業(yè)后升入初中，初二就踏上文學(xué)創(chuàng)作之路，出版了幾十萬(wàn)字的小說(shuō)，榮獲“全國(guó)十佳文學(xué)少年”稱(chēng)號(hào)。

以“漢字開(kāi)花”的識(shí)字游戲?yàn)槔?，有?zhuān)家評(píng)價(jià)它是“激活大腦神經(jīng)細(xì)胞的體操”，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激活了聯(lián)想思維。

回顧近二十年所走過(guò)的改革之路，我們深深地體會(huì)到，只要秉持初心、與時(shí)俱進(jìn)，注重調(diào)查研究，力戒浮夸、浮躁、急功近利之風(fēng)，少一點(diǎn)兒形式主義，少一點(diǎn)兒盲目“跟風(fēng)”，堅(jiān)持驅(qū)動(dòng)改革，語(yǔ)文課改大有可為。

（陳樹(shù)民系原南京師范學(xué)院附屬小學(xué)校長(zhǎng)、馬宏系江蘇省南京市雨花區(qū)教師發(fā)展中心語(yǔ)文教研員、項(xiàng)平系江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心教科所教研員）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月11日第8版