所謂游戲精神，就是一個人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。秉持游戲精神，游戲課程化理論認為，游戲是兒童的天性，兒童的游戲等于學習，游戲是兒童的權(quán)利。游戲既是幼兒園教育的手段，也是幼兒園教育的目的。

我們知道，游戲是幼兒園教育的基本活動。這一共識寫進了教育部的諸個文件中，并成為幼教界的共識。但在實際上，絕大部分的幼兒園沒有做到使游戲成為幼兒園的基本活動，而只是一個限定在特定時間或特定空間里的局部活動。究其原因，與幼兒園教育中存在著游戲和課程兩個核心的傳統(tǒng)有關(guān)。在這個傳統(tǒng)中，游戲被解釋為自然狀態(tài)中的動物性行為，而課程則是傳遞學科知識體系的載體或渠道。這種“雙核”現(xiàn)象，正是造成游戲與課程難以結(jié)合、游戲不可能成為幼兒園教育的基本活動的結(jié)構(gòu)性原因，也是導致幼兒園教育小學化的學理原因。

游戲課程化的理念正是針對我國幼兒園教育的“雙核”現(xiàn)象，提出要變雙核為單核的目標。只有實現(xiàn)了這個“核變”的過程，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒園教育“以游戲為基本活動”的原則精神才能真正落實。游戲課程化理論認為，游戲是兒童的天性，幼兒的游戲等于學習，游戲是兒童的權(quán)利。游戲既是幼兒園教育的手段，也是幼兒園教育的目的。幼兒園教育中的游戲，是手段與目的的統(tǒng)一。這個觀點是游戲課程化的理論核心。

圍繞五大領(lǐng)域生發(fā)活動

游戲課程化過程中的生長點，是指圍繞著五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容生發(fā)出來的教育活動。通過這樣的教育活動而產(chǎn)生的新游戲，不是最初游戲的簡單重復(fù)，而是在更高層面上的引申和提高。游戲鏈的不斷延伸所組成的課程，與傳統(tǒng)課程最本質(zhì)的區(qū)別是讓兒童在自己的游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在游戲的活動中發(fā)展能力、增加個體經(jīng)驗，處理交往中的問題，而不是像傳統(tǒng)課程中根據(jù)學科知識的線性遞進。杜威早就指出，“教育的最大毛病，是把學科看作是教育的中心”，“其改革的方法，只是把教育的中心搬一個家，從學科上面搬到兒童上面”。游戲課程化正是教師根據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗，在與他們自己有切身關(guān)系的游戲活動中進行支持和引導。因此，對于幼兒來說，游戲課程化正是他們適宜的課程模式。這一課程模式體現(xiàn)著課程目標中目標與過程的統(tǒng)一，即實現(xiàn)目標要重視過程，經(jīng)歷過程要有目標意識。

游戲課程化理論認為，幼兒園的課程，就是幼兒學習的進程。幼兒不是知識的容器，而是一個個有主動性、有創(chuàng)造性的鮮活個體。游戲課程化把游戲既當作幼兒園教育的手段，又當作幼兒園教育的目的，實現(xiàn)了手段與目的的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)了由雙核變單核的“核變”過程。

打開幼兒教師新思路

游戲課程化為廣大幼兒教師打開了新思路，賦予了新任務(wù)。幼兒教師的職責不是簡單地上課、教學，而是觀察兒童的游戲，關(guān)注他們游戲的興趣和動機，成為有能力的游戲者，善于分析兒童游戲的過程和探究什么內(nèi)容，及時提供有效的支持和引導，將更大文化范疇里的因素帶進幼兒的游戲中，與他們已有的經(jīng)驗相結(jié)合，或者發(fā)揮自己的想象力，參與到兒童的游戲之中去提供材料、設(shè)想新情境和提供新細節(jié)，尋找出教育的生長點，與孩子們一道構(gòu)建新游戲，而不是把自己的工作看作是按一個主題來上課，更不要把自己的絕大部分精力消耗在“磨課”上。游戲課程化要求我們幼兒教師有趣味、有愛心、有專業(yè)知識和觀察技能、有創(chuàng)造性。也就是說，幼兒教師要有游戲精神。所謂游戲精神，就是一個人自主地創(chuàng)造和愉悅地體驗生命的能力、生存的價值和生活的幸福的積極精神。這樣，在這一點上，聞名遐邇的安吉游戲以及安吉幼教人，為我們樹立了一個成功的典范。

以游戲課程治理小學化

游戲課程化也是治理幼兒園教育小學化的有效途徑。所謂幼兒園教育的小學化傾向，就是在幼兒園教育中按小學生的學習進程來規(guī)范和要求幼兒的學習。個中原因十分復(fù)雜，與地區(qū)和家庭的經(jīng)濟水平、社會發(fā)展水平、教育理念、教育體制、師資質(zhì)量、家長訴求因素有關(guān)，與幼兒園學科教學的課程模式也有很大關(guān)系。如果我們不從根本上改革現(xiàn)行的課程模式問題，那么幼兒園教育的小學化傾向是很難根治的。幼兒園教育小學化傾向有顯性和隱性的兩類表現(xiàn)。顯性的表現(xiàn)是在幼兒園教育中進行大量的讀、寫、算、的機械訓練。隱性的表現(xiàn)是在幼兒園教學中強調(diào)統(tǒng)一教材、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標準，全然不顧兒童發(fā)展的個別性。事實證明，顯性的小學化傾向容易發(fā)現(xiàn)和遏制，而隱性的傾向難以解決。游戲課程化能從根本上杜絕大一統(tǒng)的僵化教育模式，把以傳統(tǒng)的目標模式為主的學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程模式為主的經(jīng)驗導向教育上來，從而達到根治幼兒園教育的小學化傾向。

凡是踐行游戲課程化的幼兒園都有一個深切的體會，游戲課程化是打破幼兒教育中現(xiàn)行僵化模式的好辦法。教育部2018年7月《關(guān)于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》指出：“以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別等各種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。”實踐已經(jīng)開始證明，游戲課程化有利于充分發(fā)揮幼兒教師的責任心和創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維和手腦并用、善于合作、熱愛發(fā)現(xiàn)的新型人才。教育和知識，不能通過教師簡單的教學方式來完成，應(yīng)該在游戲中發(fā)展幼兒的好奇心和想象力，在有引導的游戲中得以完成。這是教師專業(yè)成長和職業(yè)成熟的有效途徑。還有一點值得注意的是，游戲課程化有效地減輕了廣大幼兒教師的文案雜務(wù)，要求教師們把注意力集中在觀察幼兒的游戲行為、解讀和分析他們的興趣和需要上，從而增加了職業(yè)的樂趣，減少了職業(yè)的倦怠感。

游戲課程化本質(zhì)上是構(gòu)建一種符合國情的幼教課程模式。幼兒教育要適應(yīng)我國的文化和社會經(jīng)濟發(fā)展水平，就迫切需要構(gòu)建一個符合國情的課程模式。迄今為止的各種幼教模式都有它特定的社會背景和指導思想，我們應(yīng)該根據(jù)我國幼教實踐的發(fā)展，不斷調(diào)整和重構(gòu)理論來指導幼教實踐的不斷提高。近年來，在國家層面的領(lǐng)導和推進下，我國幼兒教育取得一系列重大改進，得到社會各界的重視和關(guān)心。幼教界越來越關(guān)注游戲，關(guān)注探索游戲與課程的關(guān)系，這為推進游戲課程化創(chuàng)造了良好的氛圍。從目前踐行游戲課程化的各地幼兒園的經(jīng)驗來看，游戲課程化是能夠?qū)崿F(xiàn)的，也是有益的。我們經(jīng)常說的所謂真游戲，就是指達到游戲手段與目的統(tǒng)一的游戲。

（作者系華東師范大學教授）

《中國教育報》2019年06月02日第2版