培養(yǎng)新時代卓越工程師是當前高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重點。近年來，從“卓越工程師計劃1.0”到“卓越工程師計劃2.0”，我國的工程師教育培養(yǎng)改革取得了顯著成效。然而，培養(yǎng)方案固化、導(dǎo)師選拔不合理、產(chǎn)教隔離脫節(jié)、協(xié)同機制建設(shè)滯后等問題依然制約著改革的深化。今年3月，教育部啟動卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)行動，有助于發(fā)揮高校和企業(yè)雙方的積極性，全方位、深層次、大力度推進卓越工程師教育改革。

作為應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)供給方，地方高校具有親近產(chǎn)業(yè)貼近企業(yè)的特色優(yōu)勢。面對新經(jīng)濟新業(yè)態(tài)對未來工程師知識能力素質(zhì)的要求，地方高校必須深化改革，與企業(yè)和社會協(xié)同聯(lián)動，在專業(yè)知識體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與過程、教師工程能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面積極探索實踐，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的工程技術(shù)人才支撐。

    聚焦技術(shù)創(chuàng)新能力

    重構(gòu)專業(yè)知識體系

具有突出的技術(shù)創(chuàng)新能力，是卓越工程師的核心能力標準。一些企業(yè)之所以批評工程人才技術(shù)創(chuàng)新能力不高，主要原因是部分高校在培養(yǎng)中過于注重學科知識的邏輯性而忽視技術(shù)的復(fù)雜多元性。

要提高畢業(yè)生技術(shù)創(chuàng)新能力，高校必須認真分析企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新流程和技術(shù)創(chuàng)新方法，以能力為本位重新界定畢業(yè)要求、重構(gòu)工程人才培養(yǎng)的知識體系。

一是夯實數(shù)理基礎(chǔ)。強化批判性思維、歸納推理和綜合思維等高階思維能力訓(xùn)練，加強數(shù)學建模能力培養(yǎng)，強化學生數(shù)理分析計算能力和不同情境下的學習遷移能力。

二是優(yōu)化實踐教學知識內(nèi)容。在課堂實驗教學中，要增加真正對接企業(yè)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用特點的綜合性設(shè)計性實驗；在綜合實踐中，要合理設(shè)計與工程應(yīng)用密切相關(guān)的項目，開拓仿真實驗和虛實結(jié)合的半實物仿真實驗；在企業(yè)實踐教學中，要把任務(wù)學習融入生產(chǎn)或設(shè)計流程、具體技術(shù)改造或技術(shù)升級環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生完成工程問題解決方案。

三是引入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的方法論課程。由于技術(shù)創(chuàng)新需要充分考慮技術(shù)指標的先進性和經(jīng)濟指標的價值回報性，因此，“學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就不能只停留在專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)上，也不能只停留在技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上，而必須系統(tǒng)地講述技術(shù)創(chuàng)新的方法論”。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程包含與技術(shù)、設(shè)計、生產(chǎn)、財務(wù)、管理和市場相關(guān)的諸多步驟。國際公認成功的企業(yè)跨部門聯(lián)合開發(fā)模式（IPD）的核心就是基于產(chǎn)品概念、產(chǎn)品計劃、產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品驗證及產(chǎn)品生命周期管理等要求進行技術(shù)創(chuàng)新。引入產(chǎn)品開發(fā)相關(guān)的一體化系統(tǒng)課程，以及關(guān)于“發(fā)明問題解決理論”等創(chuàng)新方法課程，能夠幫助學生提前了解企業(yè)生產(chǎn)運營管理架構(gòu)與產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)化模型，為未來進入職場打下堅實基礎(chǔ)。

    依托企業(yè)真實問題

    重塑課程教學場景

企業(yè)真實問題是工程師教育培養(yǎng)的源頭活水，實戰(zhàn)化教學場景是學生工程思維訓(xùn)練的必備條件。工程師教育必須把教學建設(shè)到生產(chǎn)或設(shè)計流程中，把課程嵌入到具體技術(shù)改造或技術(shù)升級環(huán)節(jié)，把學生安排到設(shè)計、生產(chǎn)、服務(wù)“工位”上。

企業(yè)真實問題導(dǎo)入工程師教育體系，關(guān)鍵在于情境聚焦和及時迭代，即直接聚焦具體任務(wù)情境，以技術(shù)升級挑戰(zhàn)點或關(guān)鍵性工作任務(wù)為線索設(shè)計與組織課程內(nèi)容。其中，企業(yè)工程師提出技術(shù)性或業(yè)務(wù)性知識與經(jīng)驗，高校教師提出課程內(nèi)容架構(gòu)與教學原型設(shè)計，甚至一些業(yè)界培訓(xùn)課程開發(fā)專家適當參與并提出實施路徑建議，并根據(jù)需求變化適時、及時地快速迭代。

隨著學習革命的興起，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)難以承載企業(yè)真實問題的展開，需要通過教學模式的組織創(chuàng)新對復(fù)雜工程問題進行再造、并構(gòu)與創(chuàng)生。同時，通過校企等多主體有效協(xié)作、多方優(yōu)質(zhì)資源有機結(jié)合和工程技術(shù)內(nèi)容的合理選擇，促進學生對于企業(yè)真實工程問題的情境代入、意義建構(gòu)和思維深化。學?？梢岳矛F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院這一多主體協(xié)同育人新型組織，圍繞來自企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或技術(shù)升級、產(chǎn)品創(chuàng)新等需求，通過校企聯(lián)合導(dǎo)師規(guī)劃設(shè)計，按解決復(fù)雜性工程問題需要，持續(xù)迭代實施項目化學習。

普通本科院校學生可在大一就加入工程團隊，進入項目組，實施項目化實踐；大二大三利用跨界整合的資源池、項目庫，借助無代差的企業(yè)先進設(shè)備，走到相應(yīng)的實際“工位”，繼續(xù)深挖工程技術(shù)知識學習、積淀工程經(jīng)驗、接受企業(yè)內(nèi)部工程師培訓(xùn)相應(yīng)教程；大四再完成相應(yīng)的工程項目或畢業(yè)設(shè)計或產(chǎn)品作品或創(chuàng)業(yè)公司。由此，建構(gòu)一種“工程知識學習—工程思維訓(xùn)練—工程技術(shù)應(yīng)用—工程實踐實訓(xùn)—工程倫理默會”的綜合化實戰(zhàn)化場景，專業(yè)教學目標因一線技術(shù)問題漸進導(dǎo)入而梯次聚焦、逐次精準，學生的工程思維、應(yīng)用能力和學習自主性得以全面提升。

    突破傳統(tǒng)評價桎梏

    提升教師工程實踐能力

教師的工程實踐能力是培養(yǎng)工程師儲備人才的關(guān)鍵要素。要“健全人才引進培育制度，完善評聘考核辦法，選優(yōu)配強一流教師團隊”，關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)教師評價的唯學歷、唯論文，從企業(yè)需求端出發(fā)，以“對接真需求、解決真問題、作出真貢獻”作為教師評價的核心標準。

教師工程實踐能力是教師運用自身的知識儲備和思維模式去解決實際工程問題的能力，具有鮮明目的性、復(fù)雜綜合性和整體外顯性。因此，必須打破教師評價中用教師學術(shù)起點代替教師專業(yè)發(fā)展、用論文發(fā)表掩蓋工程應(yīng)用、用總結(jié)性替代過程性、用碎片化推斷系統(tǒng)化等弊端與桎梏。應(yīng)當從教師運用專業(yè)領(lǐng)域知識“準確識別、科學診斷、合理解決工程問題”等方面建構(gòu)評價關(guān)鍵指標，發(fā)揮評價“指揮棒”方向?qū)бδ?，推動教師聚焦企業(yè)工程技術(shù)應(yīng)用以及共性或關(guān)鍵問題解決，提升教師工程意識、工程思維和設(shè)計能力、動手能力、創(chuàng)新能力。

產(chǎn)教聯(lián)盟需高度協(xié)同，在教師評價上推進產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與學術(shù)系統(tǒng)深層互嵌，讓企業(yè)資深工程師和資深管理人員積極發(fā)揮評價主體功能，深度參與工程師教育培養(yǎng)導(dǎo)師的入職遴選評價標準、不同聘期的合格評價標準、杰出導(dǎo)師選拔評價標準的研制與實施。入職遴選重在評價教師對于工程師教育“應(yīng)知”的專業(yè)知識，評價其對本學科所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標準或技術(shù)前沿等的熟知與理解，以及評價對于未來工程師應(yīng)如何學習、怎樣促進其學習、如何影響其學習的熟知與理解。聘期考核重在評價教師“會做”的專業(yè)實踐，評價其對于企業(yè)工程問題識別和診斷、相應(yīng)技術(shù)方案、產(chǎn)品創(chuàng)新路徑等的理解，以及將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)教學資源、實踐項目、教學設(shè)計和教學情境的實施方法與學生學習效果。杰出選拔重在評價教師“愿持”的專業(yè)品質(zhì)，評價教師是否能夠與學生、企業(yè)技術(shù)團隊、產(chǎn)品研發(fā)小組、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等有效溝通合作，從而理解自身工作的復(fù)雜性、情境性、學生多樣性，并致力于自身專業(yè)發(fā)展。

    對接工業(yè)價值鏈條

    強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

新時代卓越工程師教育需要面向企業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新，面向產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化和產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，采取“專業(yè)+‘雙創(chuàng)’”思路與方法，從產(chǎn)品生命周期視角優(yōu)化和重構(gòu)校企協(xié)同育人資源，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

一方面，進一步拓展專業(yè)教育的內(nèi)涵。從“人才培養(yǎng)基本單元”“課程的組合”拓展為課程與企業(yè)實踐的有機整合，從“學校社會接口”拓深為設(shè)計研發(fā)制造服務(wù)等環(huán)節(jié)在課程體系和工程實踐項目上的具體映射。專業(yè)內(nèi)涵需要更加充分地考慮強鏈延鏈需求和產(chǎn)品全生命周期，推進專業(yè)設(shè)置改革及課程體系重組。要按照解決復(fù)雜性工程問題對學生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維的要求，編制“課程模塊+項目”專業(yè)教學大綱，實施模塊課程與實踐項目、創(chuàng)新項目混編互嵌，基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)工程師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學過程混編互嵌。

另一方面，進一步培養(yǎng)工程科技人才對新工業(yè)體系的靈活適應(yīng)性。利用企業(yè)職場真刀實槍環(huán)境，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、學科競賽、創(chuàng)客空間、孵化基地等雙創(chuàng)平臺，精心選擇企業(yè)項目，實施案例教學、項目研究、工學交替、問題求解、模擬決策等一體化教學模式，面向產(chǎn)品生命周期組建卓越工程師雙創(chuàng)教育項目關(guān)聯(lián)矩陣，推動領(lǐng)域融合、專業(yè)融通和學科交叉。要突出成果導(dǎo)向，在傳統(tǒng)學分績點之外設(shè)置雙創(chuàng)“卓越績點”，突出學生對于技術(shù)指標、成本效益、工程倫理、人類福祉等的“水平思考”能力，按“做中創(chuàng)”“創(chuàng)出來”的復(fù)雜性及其技術(shù)意義、市場價值等考核評定“卓越績點”。

新時代卓越工程師教育培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。除了要深化高校自身的教學改革，還需充分發(fā)揮企業(yè)深度參與的積極性，更需要強化人才人事、財政稅收、勞動薪酬、科技創(chuàng)新等政策機制配套保障，為卓越工程師教育培養(yǎng)提供良好預(yù)期和前景，真正形成政產(chǎn)教等多主體協(xié)同育人合力，打造工程科技人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生態(tài)，助力制造強國建設(shè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

（作者系東莞理工學院高等教育研究所所長）

《中國教育報》2022年09月26日第5版