2022年的暑假，由一本書開啟。抱著讓任務(wù)倒逼自己，盡量不荒廢這個假期的想法，在工作室主持人袁衛(wèi)星校長的領(lǐng)讀下，我開始了《活出生命的意義》這本書的共讀。受書中內(nèi)容的吸引、袁校長故事的指引，堅持每日讀寫的21天轉(zhuǎn)眼已過。哈洛德·庫希納在《前言》中說：這是一本講述生存問題的書。奧斯維辛的經(jīng)歷強(qiáng)化了弗蘭克爾博士的核心理念：人們活著是為了尋找生命的意義，這也是人們一生中被賦予的最艱巨的使命。《活出生命的意義》讓我重新審視自己，作為學(xué)生成長中的重要他人，對于教師這個職業(yè)有了重新的認(rèn)識和思考。

    做塑造靈魂的“大先生”

弗蘭克爾博士在書中說：“如果一個醫(yī)生仍然自認(rèn)為是技術(shù)員，那他就等于承認(rèn)自己眼中的病人只是臺機(jī)器，而不是患病的人！”這讓我想起教師這個職業(yè)的特點(diǎn)。醫(yī)生與教師職業(yè)有相似性，都是與人打交道，醫(yī)生治愈身體，教師培育靈魂。正如這世上沒有兩片相同的葉子，人也是如此，我們的身體和心理都是獨(dú)一無二的，是獨(dú)特的個體存在。人的行為是無法預(yù)測的，重視每個個體的特殊性，治療和教育才是有效的。作為一名教師，我們不僅是傳授書本知識的教書匠，更是塑造品格、品行、品位的“大先生”。教師不能只教書講課，而應(yīng)兼具培養(yǎng)人才的使命，培養(yǎng)有思想，有靈魂，有品格、品行和品位的人才。如果一名教師只考慮能不能成為講課“能手”，如何傳授知識，提高學(xué)生成績，這樣的教師只能算是“教書匠”，還沒有達(dá)到現(xiàn)代教育觀和新課改背景下對教師的要求，立德樹人的根本任務(wù)就無法落實。

    做兒童立場的“踐行者”

“沒有任何事物能使人完全喪失自由，因此，無論是神經(jīng)官能癥還是精神病患者都擁有一定的自由，不管這些自由是多么有限。精神疾病不可能觸及患者人格的核心。不可治愈的精神病患者也許沒用，但他仍擁有人的尊嚴(yán)，這就是我的精神病學(xué)信條。”這是弗蘭克爾博士強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)。

就教師這個職業(yè)來說，這個認(rèn)識非常重要。課堂從以教師教為主體到以學(xué)生學(xué)為主體，教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)眼中有人、生命在場的兒童立場，就是對每一個具體的人來說，無論是成人、兒童，還是精神病患者，都擁有人的尊嚴(yán)，教育更要基于對人的尊重。成尚榮先生在《兒童立場的核心是什么》一文中講道：兒童立場有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)與核心是如何看待兒童和對待兒童。只有真正認(rèn)識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅守兒童立場。一名教師要回到教育應(yīng)有的立場，就是真正站在兒童立場，做到真正認(rèn)識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，首要的是眼中有人——有尊重、有賞識、有信任、有兒童。

    活成照亮他人的一束光

“人的生命是有限的，自由也是有限的。人的自由不是無條件的自由，而是針對特定條件采取某種立場的自由。”書中的這句話讓我印象深刻。

如何活出生命的意義，這讓我想起，曾經(jīng)關(guān)注的一位UP主說過的一句話：在自己不喜歡的路上躺平，在自己喜歡的路上狂奔。當(dāng)年，選擇走上三尺講臺，二十多年來，有過動搖，有過彷徨，有過頹廢，有過傷感，但最終決定堅持自己的選擇，并為之心無旁騖地竭盡全力。在最近這段動蕩不安、寸步難行的日子里，我們或許更要看到一些不同的可能性，看到一些不那么緊繃的事情，雖然我們可能永遠(yuǎn)沒法活成像某些人一樣瀟灑恣意，但至少我們可以在那些壓力山大的事情之外，給自己留出一點(diǎn)點(diǎn)空間，去尋找內(nèi)心真正想要的東西。

每個人都會有一段異常艱難的時光，生活的窘迫，工作的失意，愛的彷徨。挺過來，人生就會豁然開朗，即使挺不過來，時間也會教你怎樣與它們握手言和。21天的共讀，有每日打卡的催促提醒，有袁校長用心用情、專業(yè)高質(zhì)的領(lǐng)讀，有群里優(yōu)秀小伙伴的激勵，不知不覺中，每日的閱讀和打卡都未曾落下，堅持就這么自然而然。

構(gòu)建眼中有人、生命在場、心中有愛的教育生態(tài)，是我讀了《活出生命的意義》一書后，對教育的重新思考和定位，對教育觀、價值觀的重新認(rèn)識和構(gòu)建，也是我畢生孜孜以求的崇高目標(biāo)。

（作者系深圳市寶安區(qū)寶安小學(xué)教師）

《中國教育報》2022年10月19日第9版