如何提升新時代教師專業(yè)發(fā)展水平？吉林省教育學(xué)院依托“國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地”優(yōu)質(zhì)資源和教育部“國培計劃”示范性綜合改革項目（以下簡稱“綜合改革項目”），以教育評價改革推動教師培訓(xùn)質(zhì)量提升，在開展培訓(xùn)時注重“四位一體、三級聯(lián)動、理實相融、學(xué)用結(jié)合”，著力強(qiáng)化教師發(fā)展的“造血”能力。

直面痛點，解決學(xué)用脫節(jié)問題

“學(xué)非所用、學(xué)用分離”是教師培訓(xùn)飽受非議的痛點之一，其本質(zhì)是忽視培訓(xùn)行為的有效轉(zhuǎn)化，沒有實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。解決學(xué)用脫節(jié)問題是實現(xiàn)高質(zhì)量培訓(xùn)的應(yīng)然取向之一，需要從培訓(xùn)體系構(gòu)建及保障機(jī)制建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，用系統(tǒng)論的思想有效整合相關(guān)要素，逐步改進(jìn)和優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，推動教師培訓(xùn)健康和可持續(xù)發(fā)展。

吉林省教育學(xué)院“綜合改革項目”采用“國家示范項目引領(lǐng)培育、省級培訓(xùn)項目重點支持、試點區(qū)縣配套跟進(jìn)”的模式，經(jīng)過兩年的探索，初步構(gòu)建起“省級引領(lǐng)培育—示范區(qū)助力引領(lǐng)—試驗區(qū)改進(jìn)提升”三級聯(lián)動協(xié)同運(yùn)行的機(jī)制。培訓(xùn)面向區(qū)域和學(xué)校，能有效對接一線教師的真實需求，參與的試點學(xué)校非常重視，主動邀請導(dǎo)師團(tuán)隊到校指導(dǎo)，以行動研究的模式持續(xù)改進(jìn)，為提升培訓(xùn)效果創(chuàng)造了積極的組織氛圍和支持條件。

突出重點，完善支持服務(wù)體系

加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系建設(shè)、創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制、完善教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，是做好教師培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)保障，也是解決培訓(xùn)學(xué)用脫節(jié)問題的治本之策。

吉林省在“省市縣”三級教師支持服務(wù)體系的基礎(chǔ)上，形成了“四位一體”協(xié)同發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系。吉林省教育學(xué)院負(fù)責(zé)項目的整體統(tǒng)籌設(shè)計與評估，在理論和技術(shù)方面予以支持；示范縣區(qū)負(fù)責(zé)項目的具體組織實施；網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)提供拓展資源和學(xué)習(xí)平臺；優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校開展實踐研修，深度參與。項目本著“持續(xù)改進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，開展為期五年的模塊化、遞進(jìn)式行動研究。第一年在示范區(qū)先行先試，摸索經(jīng)驗。第二年采取“示范區(qū)帶動試驗區(qū)”的模式，積極探索高校引領(lǐng)、區(qū)域互助的市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展模式和協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。目前，“綜合改革項目”共吸納全省十余所基地校、千余名教師、萬余名學(xué)生共同參與。

突破難點，穩(wěn)步推進(jìn)評價改革

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“堅持問題導(dǎo)向，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評價關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實質(zhì)性突破?！币詤^(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價為切入口，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)評價改革，是改善區(qū)域教育生態(tài)環(huán)境要突破的重難點。

“綜合改革項目”從評價改革視角切入，著力解決制約基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升的四大問題，即培訓(xùn)者教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評價和指導(dǎo)能力不足、學(xué)校管理者基于評價的教育質(zhì)量改進(jìn)能力不足、市縣自主實施的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價隊伍尚未建立、市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)展模式和機(jī)制尚不成熟。2021年，依托“綜合改革項目”示范區(qū)，吉林省開展了為期一年的“評價理論與實踐—結(jié)果反饋與應(yīng)用—質(zhì)量改進(jìn)與提升”三階段培訓(xùn)，以跟蹤指導(dǎo)、行動研究模式，促進(jìn)示范區(qū)教師自主評價能力的發(fā)展；2022年，借助示范區(qū)研發(fā)的評價工具，在更多試驗區(qū)縣進(jìn)一步優(yōu)化推廣，逐步形成了區(qū)域教育質(zhì)量“評估—反饋—改進(jìn)”的發(fā)展模型。未來，吉林省將進(jìn)一步擴(kuò)大試驗區(qū)范圍，持續(xù)探索基于教育評價改革推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的模式和路徑。

回應(yīng)熱點，滿足精準(zhǔn)培訓(xùn)需求

精準(zhǔn)培訓(xùn)需要把控培訓(xùn)的全過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響培訓(xùn)效果。精準(zhǔn)培訓(xùn)不僅要做到培訓(xùn)主題精準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)精準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)、培訓(xùn)方式精準(zhǔn)和考核評價精準(zhǔn)，還應(yīng)有更深層的邏輯，即從需求分析到學(xué)員遴選，從項目設(shè)計到課程設(shè)計，從項目實施到項目評價，均指向清晰明確的目標(biāo)，指向精準(zhǔn)的一體化系統(tǒng)設(shè)計。

在內(nèi)容設(shè)計上，“綜合改革項目”采取一體化的鏈?zhǔn)秸n程設(shè)計，通過團(tuán)隊的深度研發(fā)和集體備課，保證理論和實踐融合，組織教師開展評價技術(shù)與理論、工具研發(fā)與應(yīng)用、結(jié)果反饋與指導(dǎo)、質(zhì)量改進(jìn)與提升四大模塊的研修；在培訓(xùn)方式上，基于“做中學(xué)”理念，綜合運(yùn)用多種方式，確保每階段的目標(biāo)達(dá)成；在考核評價上，遵循過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，側(cè)重考核學(xué)員各學(xué)科評價指標(biāo)體系構(gòu)建和評價工具研發(fā)等生成性成果，通過訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的增值性評價，考核學(xué)員的參訓(xùn)效果，依據(jù)“培訓(xùn)目標(biāo)—培訓(xùn)過程—培訓(xùn)評價”一致性原則，形成了“研—學(xué)—用—評”的邏輯閉環(huán)，以終為始，前后呼應(yīng)。

（作者單位系吉林省教育學(xué)院省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心）

《中國教育報》2022年12月09日第9版