近年來，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、元宇宙等為代表的數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，并被廣泛應用到社會生產(chǎn)和社會生活之中。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展改變著職業(yè)結(jié)構(gòu)和人才的知識技能結(jié)構(gòu)，推動教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、加強培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)成為國際組織和世界各國教育改革的重要趨勢。2022年9月召開的聯(lián)合國教育變革峰會發(fā)布《確保和提高全民公共數(shù)字化學習質(zhì)量行動倡議》，呼吁世界各國充分利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢賦能教與學。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心是提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字化人才，而數(shù)字化人才培養(yǎng)的重要抓手是數(shù)字素養(yǎng)框架。只有明確了數(shù)字素養(yǎng)框架，才能確定要培養(yǎng)哪些數(shù)字素養(yǎng)，基于數(shù)字素養(yǎng)開發(fā)課程和選擇教學模式與方法，最后對學生的數(shù)字素養(yǎng)進行評價，確保數(shù)字化人才培養(yǎng)的成效。

明確數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵 制定數(shù)字素養(yǎng)框架

從國際上看，雖然數(shù)字素養(yǎng)被國際社會高度重視，但是世界各國和國際組織對數(shù)字素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的界定，而且所用概念也有一定的差異。有的概念把數(shù)字素養(yǎng)看作與讀寫算一樣的通識性素養(yǎng)；有的概念既可以指與行業(yè)有關的專業(yè)性數(shù)字素養(yǎng)，也可以指通識性數(shù)字素養(yǎng)；有的概念僅指數(shù)字技能。在中文語境中，很難對這些概念進行區(qū)分，因此我們把它們都翻譯成“數(shù)字素養(yǎng)”。

對于何為數(shù)字素養(yǎng)，不同的學者、國家和國際組織進行了不同的界定。1994年，以色列學者阿爾卡萊首次提出“數(shù)字素養(yǎng)”的概念，并認為數(shù)字素養(yǎng)是理解及使用通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息的能力。21世紀以來，越來越多的學者、國家和國際組織使用數(shù)字素養(yǎng)的概念，有的還嘗試對其進行界定。例如，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015基礎教育版）》認為，數(shù)字素養(yǎng)是一種聚焦未來數(shù)字環(huán)境，在實踐中能夠運用復雜數(shù)字技能、多重分析意識和創(chuàng)新性思維解決問題的必備技能。又如，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）將數(shù)字素養(yǎng)定義為個人在數(shù)字社會中生存、學習及工作所需的能力。

2021年中央網(wǎng)絡安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，該文件使用“數(shù)字素養(yǎng)與技能”的概念，并將其界定為“數(shù)字社會公民學習工作生活應具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”。這可能是我國官方文件中第一次清晰界定“數(shù)字素養(yǎng)”，也反映了我國對國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)概念的概括和總結(jié)。

對于數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，最基礎的工作是弄清數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，但是最核心的工作是制定數(shù)字素養(yǎng)框架，這是數(shù)字化人才培養(yǎng)的重要抓手。從國際上看，以色列學者阿爾卡萊不但第一次提出了數(shù)字素養(yǎng)的概念，而且第一次提出了數(shù)字素養(yǎng)的框架，包含圖片圖像識別與理解素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)等五個方面。目前，影響力最大的是聯(lián)合國教科文組織和歐盟的數(shù)字素養(yǎng)框架。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》包含了操作、信息、交流、內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決和職業(yè)相關這7個素養(yǎng)領域。歐盟發(fā)布的《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架》2.2版將數(shù)字素養(yǎng)分為信息和數(shù)據(jù)、溝通與合作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、安全、問題解決等五個維度。

《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》從某種意義上給出了數(shù)字素養(yǎng)的基本框架結(jié)構(gòu)，但是并沒有明確其中的具體要素。因此，制定完整的數(shù)字素養(yǎng)框架迫在眉睫。數(shù)字素養(yǎng)框架不僅應該包括數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等內(nèi)容，而且應該包括知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等維度。

基于數(shù)字素養(yǎng)框架 開發(fā)課程、選擇教學模式與方法

課程是培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的媒介，如何將數(shù)字素養(yǎng)融入課程，是數(shù)字化人才培養(yǎng)的關鍵。

從國際社會看，數(shù)字素養(yǎng)融入課程的方式是多種多樣的。以荷蘭為例，2018年荷蘭發(fā)布了《荷蘭數(shù)字化戰(zhàn)略：為荷蘭的數(shù)字化未來做好準備》，提出學校教育數(shù)字化的戰(zhàn)略發(fā)展目標是讓年輕一代掌握基本的信息通信技術(shù)知識與技能、計算思維、信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)。為此，荷蘭將數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿從中小學到大學的各個學段，教學內(nèi)容由低階到高階、由簡單到綜合，前后銜接貫穿各學段完整的學習過程。在中小學階段，數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)既可以通過與現(xiàn)有課程整合的方式實施，也可以通過為學生定制個性化數(shù)字素養(yǎng)課程的方式進行。在大學階段開設虛擬仿真課程，用高度仿真的虛擬設備模擬現(xiàn)實物理空間的設備，滿足不同專業(yè)學生的實訓需求。

從現(xiàn)有的課程體系看，我國義務教育階段主要通過“信息科技”課程，高中階段主要通過“信息技術(shù)”課程培養(yǎng)學生的數(shù)字素養(yǎng)，高職院校開設“信息技術(shù)”課程，本科院校則開設“大學計算機”或類似課程。當前，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)超越了信息技術(shù)或計算機課程的范圍，同時如何將不同學段、不同課程的數(shù)字素養(yǎng)教育有效銜接和溝通也是需要解決的問題。因此，我國迫切需要制定基于我國國情的數(shù)字素養(yǎng)框架，并基于數(shù)字素養(yǎng)框架開發(fā)各學段的課程，實現(xiàn)不同學段、不同課程的數(shù)字素養(yǎng)教育一體化。

數(shù)字技術(shù)賦能教與學是將數(shù)字課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學生素養(yǎng)的橋梁。傳統(tǒng)的教師主導的講授式、單一化教學方式已不能適應數(shù)字化時代的要求，但是數(shù)字技術(shù)賦能教與學并不意味著技術(shù)和傳統(tǒng)教學方法的簡單疊加，而是一種以學生為中心的面向更加復雜學習環(huán)境的技術(shù)與教學的融合式創(chuàng)新。

從國際社會看，世界各國普遍采用了游戲化學習、翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題學習、項目式學習、人機協(xié)同課堂教學等新的教學模式，試圖為學生提供沉浸式、實踐式、交互式的教學體驗。教學逐漸由教師傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c智能系統(tǒng)共同完成教學的模式，實現(xiàn)教師智能教學、學生智能學習和作業(yè)個性化推薦等目標，構(gòu)建人機協(xié)同教學新樣態(tài)。美國高等教育信息化協(xié)會2022年發(fā)布的《2022地平線報告（教與學版）》，明確指出了高校正在構(gòu)建新的教學模式，如混合彈性學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)學習、同步學習、混合在線學習和虛擬學習等。即使在后疫情時代線下教學逐步恢復的背景下，這種教學模式的新發(fā)展也在時刻提醒著我們千萬不能在教學上“穿新鞋走老路”。

基于數(shù)字素養(yǎng)框架開發(fā)評價工具 確保數(shù)字化人才培養(yǎng)成效

數(shù)字素養(yǎng)框架內(nèi)的素養(yǎng)域和各種具體素養(yǎng)是開展數(shù)字素養(yǎng)評價的重要參照。國外關于數(shù)字素養(yǎng)的評價起步較早，通過開發(fā)自評工具或他評工具來推動數(shù)字素養(yǎng)評價實踐的開展。

聯(lián)合國教科文組織于2018年發(fā)布《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》。數(shù)字素養(yǎng)全球框架包括7個數(shù)字素養(yǎng)領域和26個具體素養(yǎng)，具體描述了各項素養(yǎng)應該達到的具體水平，這就為制定數(shù)字素養(yǎng)評價工具奠定了基礎。同時，《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》還提出了數(shù)字素養(yǎng)評價的具體建議，即主要采用“自我報告量表”的評價方式，輔助采用“在線知識測試”評價方式，評價工具應為類似模塊化架構(gòu)的軟件，可在臺式機、手機和平板電腦等多平臺上運行和使用，納入診斷性評價的電子畫像功能。

《歐盟公民數(shù)字素養(yǎng)框架》2.2版不僅將數(shù)字素養(yǎng)分為五個維度，而且包括21種具體素養(yǎng)。更為重要的是，該框架將數(shù)字素養(yǎng)分為基礎、中等、高級、專業(yè)級四級，每級又細分為兩個子級，構(gòu)成了四級八段的框架體系，并通過在知識、技能與態(tài)度三方面的描述，為數(shù)字素養(yǎng)評價提供了方向。

綜合來看，數(shù)字化人才培養(yǎng)的抓手在于數(shù)字素養(yǎng)框架。只有抓住數(shù)字素養(yǎng)框架這個“牛鼻子”，并將其落實到人才培養(yǎng)過程的各個階段、各個環(huán)節(jié)，數(shù)字化人才培養(yǎng)才能取得更好的成效。

（作者劉寶存系北京師范大學國際與比較教育研究院院長、教授；岑宇系北京師范大學國際與比較教育研究院博士研究生）

《中國教育報》2023年02月27日第5版