■備戰(zhàn)“三?！?nbsp;迎接高考·學(xué)科指導(dǎo)

從2021年起，全國各省份都已開始使用統(tǒng)編歷史新教材。近年來，高考歷史試題愈發(fā)突出關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，更深入地滲透新課標(biāo)與新教材理念，復(fù)習(xí)備考必須與這一高考命題改革的大方向同向同行、同頻共振。從現(xiàn)在到6月份高考，還有約3個月的復(fù)習(xí)時間，科學(xué)規(guī)劃考試，以自主學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)知識，以課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)是提升的關(guān)鍵。

科學(xué)規(guī)劃考試，把握復(fù)習(xí)節(jié)奏

考試訓(xùn)練是高三后階段復(fù)習(xí)的重要抓手之一，因此需要針對不同層次的考試科學(xué)地進行規(guī)劃。在班級層面，課堂上可留出10分鐘左右的限時訓(xùn)練時間，壓縮從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的時間，通過即時反饋來提高課堂效率。在學(xué)校層面，每周一次的周考可對近期的重點復(fù)習(xí)內(nèi)容進行考查，檢驗學(xué)生的階段性復(fù)習(xí)成果。在地區(qū)層面，每月一次的大型模擬考可綜合考查學(xué)生的知識掌握情況、審題能力、規(guī)范意識、思維習(xí)慣和考試心態(tài)，通過數(shù)據(jù)分析進行校際間的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)問題并提出針對性的解決措施。

強化自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識

歷史知識是歷史學(xué)科能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)，綜合運用、靈活遷移能力的高低取決于對基礎(chǔ)知識的熟悉程度。在3月份左右，大部分學(xué)校已經(jīng)按照章節(jié)對知識點進行了系統(tǒng)的、全面的一輪復(fù)習(xí)。在學(xué)生已有一定知識基礎(chǔ)的前提下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀教材，進行自主整理。

二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生的薄弱點具有差異性。因此，教師可加強對學(xué)生的面批面改，指出存在的問題，同時讓學(xué)生自己精讀教材，特別要關(guān)注課本中的地圖及“學(xué)習(xí)聚焦”“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”等欄目，鼓勵學(xué)生提出新的問題，進行研討分享。二輪復(fù)習(xí)不應(yīng)盲目追求難度的提升，回歸課本才能有效完成對基礎(chǔ)知識的查漏補缺。

以選修為主并融合必修內(nèi)容的主題式復(fù)習(xí)將是幫助學(xué)生提升思維能力的重要法寶。在二輪復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點主題進行自主整理、有效整合，自主完成知識體系的建構(gòu)。主題復(fù)習(xí)側(cè)重于解決重難點以及學(xué)生的薄弱點，因此教師要根據(jù)知識的重要程度和學(xué)生的實際情況進行主題的選擇。如教師確定“中國古代民族政策”這一復(fù)習(xí)主題后，應(yīng)分別從宏觀和微觀層面對主題進行分解，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國古代民族關(guān)系的主流，其次概括階段性特征，最后結(jié)合綱要內(nèi)容梳理不同朝代針對不同邊疆和民族地區(qū)的具體措施。主題復(fù)習(xí)不應(yīng)追求面面俱到，以免模糊教學(xué)重點并影響復(fù)習(xí)效率。

立足課堂教學(xué)，落實核心素養(yǎng)

近年來，論述題、探究題在高考試題中頻頻出現(xiàn)，此類題型綜合考查學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，也契合新課程標(biāo)準(zhǔn)在“史學(xué)入門”中所提出的要求——學(xué)生能夠“搜集、整理、辨析相關(guān)的歷史材料，運用已學(xué)的歷史知識和掌握的技能，對這一歷史問題進行自主探究，并就自己的研究成果寫一篇歷史小論文”。例如2022年高考歷史北京卷第17題，要求學(xué)生論述毛澤東思想的獨創(chuàng)性，做到“觀點正確，史論結(jié)合，論證充分，邏輯清晰”。

筆者根據(jù)平時的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此類新題型的作答上主要存在以下問題：一是觀點不恰當(dāng)，脫離題目要求；二是史實不準(zhǔn)確或不充分，無法論證觀點；三是條理不清晰，結(jié)構(gòu)混亂；四是表述不嚴(yán)謹，運用歷史專業(yè)詞匯的能力不足。對此，教師可立足課堂教學(xué)提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

時空觀念是歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)。在理清時間順序和空間要素后，學(xué)生才能建構(gòu)起歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。以紛繁復(fù)雜的中國古代政治制度的復(fù)習(xí)為例，可以通過時間軸列出中央行政制度、地方行政制度、賦稅制度、戶籍制度的演變，透視其發(fā)展的趨勢。例如秦統(tǒng)一六國、新航路開辟等重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可采用動畫方式在地圖上演示，要求學(xué)生在地圖上落實具體位置和路線。以2022年高考歷史廣東卷第19題為例，該題要求學(xué)生圍繞歷史上的地中海世界，選擇某一稱呼或者自擬一個稱呼，并運用世界史具體史實予以論述。本題在作答時一定要注意結(jié)合不同的時間（古代、近代、現(xiàn)代）和空間維度（愛琴海地區(qū)、意大利半島等）的史實，按照時序和一定的空間順序予以論述，展現(xiàn)學(xué)生的時空觀念。

史料實證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達成的必要途徑。認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，研究歷史要以有價值的、可靠的史料作為歷史論述的依據(jù)。在新教材、新高考改革背景下，課本的知識是學(xué)生答題的背景之一，而非唯一依據(jù)。材料信息、課本知識乃至學(xué)生的課外知識組成了龐大的史料資源庫，學(xué)生要結(jié)合論題對史料的價值進行鑒別。

歷史解釋是歷史學(xué)科素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。論從史出是歷史學(xué)最重要的研究方法之一，新教材中存在著大量的史實與結(jié)論，教師在課堂教學(xué)中要真正做到“論從史出，史論結(jié)合”，體現(xiàn)出論據(jù)與論點的內(nèi)在聯(lián)系，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將二者割裂。以《水陸交通的變遷》一課的復(fù)習(xí)為例，課本通過清江浦、鄭州、紐約、曼徹斯特等城市發(fā)展的史實來論證“交通的改變影響了城市的發(fā)展”。對于類似的結(jié)論性表達，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起對其進行反復(fù)研讀，強調(diào)論從史出的重要性。

論述題要求表述成文，語言凝練、專業(yè)表達、行文流暢、邏輯嚴(yán)謹是重要的評價維度。在日常教學(xué)中，教師在涉及重要概念或者專用名詞的解讀時，要注意表達的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹性，講述過程中要關(guān)注教材文本中滲透的歷史邏輯和歷史理念，要讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中注意掌握歷史核心概念，研讀重要歷史結(jié)論，規(guī)范歷史表述。

面對新教材、新課標(biāo)背景下更加注重學(xué)科思維、情境更加豐富的高考歷史試題，教師加強對高考的研究，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生走穩(wěn)復(fù)習(xí)之路。

（作者系浙江省長興中學(xué)教務(wù)處副主任）

《中國教育報》2023年03月10日第8版