■備戰(zhàn)“三模” 迎接高考·學(xué)科指導(dǎo)

新高考聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注關(guān)鍵能力，試題情境從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究中廣泛選材，呈現(xiàn)的地理問(wèn)題大多是結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)問(wèn)題，重在考查學(xué)生高階思維能力，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，不僅能解題，還能解決實(shí)際問(wèn)題。

高三復(fù)習(xí)的最后階段，學(xué)生將面臨模擬考試，如何利用好模擬考試，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)？

真實(shí)模擬，提升學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平

二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)不是對(duì)一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)，每一次模擬考與上一次相比，預(yù)期目標(biāo)也不盡相同。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了明確劃分，不同水平間是相互聯(lián)系、逐漸遞進(jìn)的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出建議，要開(kāi)展思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，高考中也通過(guò)構(gòu)建描述性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的作答情況。教師應(yīng)通過(guò)模擬考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，以準(zhǔn)確掌握學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平。首先要確定模擬考試目標(biāo)，明確不同階段的模擬考試及考試試題應(yīng)達(dá)成的思維結(jié)構(gòu)水平，然后根據(jù)可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)確定分級(jí)作答表現(xiàn)，制定能夠反映思維結(jié)構(gòu)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最后根據(jù)考試數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析學(xué)生當(dāng)年的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足。以2022年湖南卷18題第一問(wèn)題為例，該題要求學(xué)生指出山脊和山谷土壤表層有機(jī)碳密度的差異并分析原因。在原因分析過(guò)程中，部分學(xué)生套用教學(xué)中常見(jiàn)的分析土壤有機(jī)質(zhì)含量的模板，從有機(jī)質(zhì)的來(lái)源、分解、淋溶、人為影響等方面分析，不顧材料中自然保護(hù)區(qū)、臺(tái)風(fēng)等信息，以致無(wú)法準(zhǔn)確作答，進(jìn)而失分。這樣答題，說(shuō)明學(xué)生能夠達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，但是由于在設(shè)定的情境中無(wú)法串聯(lián)要素關(guān)系，沒(méi)有達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的此類(lèi)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)間的邏輯架構(gòu)聯(lián)系，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，從而提高思維結(jié)構(gòu)水平，提高地理學(xué)科能力。

以模擬考試為周期，確定二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

教師應(yīng)在前期模擬考試的基礎(chǔ)上，摸清學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以模擬考試為周期，開(kāi)展二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)做好以下四方面工作。

一是合理設(shè)計(jì)專(zhuān)題，突破難點(diǎn)痛點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)不是一輪的重復(fù)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，精選專(zhuān)題。一方面，可以基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)理念進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)，例如“降水”這樣的專(zhuān)題。通過(guò)這類(lèi)專(zhuān)題完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生僅掌握碎片化知識(shí)的困境，突破難點(diǎn)。另一方面，可依據(jù)“解決問(wèn)題”的思路進(jìn)行專(zhuān)題設(shè)計(jì)。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，摸清學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境，厘清學(xué)生熟悉的、欠缺的、正確的、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)與生活、生產(chǎn)、學(xué)術(shù)相關(guān)的主題，在復(fù)習(xí)過(guò)程中調(diào)用知識(shí)進(jìn)行邏輯推理和分析，以解決實(shí)際問(wèn)題，突破痛點(diǎn)。

二是提供真實(shí)情境，落實(shí)核心素養(yǎng)。二輪復(fù)習(xí)主題確定后，內(nèi)容的串聯(lián)不能脫離真實(shí)情境，不能為了教授知識(shí)而進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)有趣；聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)有用”。情境中的信息是非常復(fù)雜的，如何提取出有效信息，找準(zhǔn)核心地理問(wèn)題是關(guān)鍵。確定核心地理問(wèn)題后，根據(jù)核心問(wèn)題將情境的內(nèi)容與形式進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的地理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，在探索過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

三是圍繞問(wèn)題教學(xué)，提高學(xué)科能力。二輪復(fù)習(xí)可以圍繞問(wèn)題來(lái)架構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“注重問(wèn)題探究，使教學(xué)有力；滲透學(xué)科思想，使教學(xué)有魂”?！皢?wèn)題”能激發(fā)思考和探究，揭示更多的問(wèn)題，“問(wèn)題”可以打開(kāi)思維，激發(fā)知識(shí)聯(lián)系和遷移。在解決真實(shí)地理問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生地理知識(shí)獲取能力、地理實(shí)踐操作能力和地理思維認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階提升。

四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。二輪復(fù)習(xí)的主角是學(xué)生，教師要“關(guān)注主體發(fā)展，使教學(xué)有效”。一輪復(fù)習(xí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已完成地理知識(shí)框架的建構(gòu)，二輪復(fù)習(xí)要讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠在自愿和主動(dòng)的情況下探究地理問(wèn)題，例如學(xué)生講題、疑難問(wèn)題辨析、學(xué)生命題等。在這個(gè)過(guò)程中教師要找準(zhǔn)學(xué)生的問(wèn)題所在，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

（作者分別系長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院正高級(jí)教師、湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)高三備課組長(zhǎng)、長(zhǎng)沙市第一中學(xué)地理教研組長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月10日第8版