STEM教育是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑，已成為國際上基礎(chǔ)教育改革的熱點。開設(shè)STEM課程是發(fā)展STEM教育的基本方式，主要有三種類型：國家或地方非營利性組織機構(gòu)提供的支持或指導(dǎo)型STEM課程、第三方機構(gòu)提供的直接交付型STEM課程以及學(xué)校自主開發(fā)或與其他組織合作開發(fā)的校本型STEM課程。前兩類課程統(tǒng)稱為“校外STEM課程”，因其打包交付且有很好的服務(wù)功能，已成為國內(nèi)外STEM課程的主要類型。教師可依據(jù)全面、詳細的教師用書和學(xué)生用書，按部就班地實施，但這種“直接交付的便利”束縛了師生的積極能動性，且不能完全適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。為了更好地發(fā)揮STEM教育的價值，學(xué)校必須結(jié)合自身學(xué)情，進行校外STEM課程的校本化研究。

學(xué)校應(yīng)采用SWOT分析法，對學(xué)生、教師、家長、課程、學(xué)校管理、社會參與、地理環(huán)境和硬件設(shè)備等進行系統(tǒng)分析，充分利用優(yōu)勢，克服劣勢，挖掘校內(nèi)外各種課程資源，進而提煉出校外STEM課程校本化實踐路徑。

課程目標(biāo)素養(yǎng)化

校外STEM課程校本化實施旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，它實質(zhì)上是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，細化為必備知識的掌握、關(guān)鍵能力的提升及必備品格的培養(yǎng)。STEM教育源于真實情境的問題解決，新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和新的中高考評價體系都強調(diào)真實情境問題解決，但在教學(xué)實踐中，這又是一個難點和弱點。因此，校外STEM課程的校本化實施，應(yīng)確立以解決真實情境問題為明線、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為暗線的課程目標(biāo)。同時，問題解決離不開社會實踐和動手操作，也離不開技術(shù)支撐和優(yōu)化迭代的工程設(shè)計。STEM課程將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、人文、藝術(shù)等緊密結(jié)合起來。課程實施目標(biāo)可以從科學(xué)與工程實踐、要落實的學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念三個維度進行設(shè)計。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求掌握的必備知識是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)將校外STEM課程內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中相關(guān)知識進行銜接，讓學(xué)生體會到STEM課程內(nèi)容是學(xué)科教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸與拓展。針對學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)性缺失及課程內(nèi)容整合中學(xué)科知識體系劣構(gòu)化的問題，應(yīng)運用大概念或?qū)W科大概念對課程內(nèi)容進行統(tǒng)整。強調(diào)大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，并不是把大概念直接教給學(xué)生，而是站在系統(tǒng)化的高度，梳理知識體系，選擇恰當(dāng)?shù)恼鎸崋栴}情境和教學(xué)方式，幫助學(xué)生建構(gòu)大概念。教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識建模、思維導(dǎo)圖、工藝流程圖、概念圖等知識可視化工具自主構(gòu)建知識體系。教師通過繪制知識建模圖（也稱知識網(wǎng)絡(luò)圖），將問題解決過程與課程內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生清楚地知道知識點之間的聯(lián)系，這樣既有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，又有助于提升學(xué)生的問題解決能力。

課程實施項目化

項目式學(xué)習(xí)通過真實情境的問題解決，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，能夠使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，有效提升學(xué)生的問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力和合作探究能力，是STEM教育最典型的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計項目時可以直接選用大概念、真實情境的問題解決來落實教學(xué)目標(biāo)，有效解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用分離的問題。項目教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)采用交流研討、實踐操作等主動學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，最大限度地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

課程評價多元化

課程評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，應(yīng)強調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。根據(jù)逆向課程設(shè)計理念，教師需要在確定科學(xué)合理的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)先設(shè)定課程評價，再設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，從而保證“課程目標(biāo)—教學(xué)活動—課程評價”的一致性。具體來說，應(yīng)先將素養(yǎng)目標(biāo)具體化為表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用教師設(shè)計的評價工具開展自評、互評和師評。問題解決是STEM課程的出發(fā)點和落腳點，為評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)從問題解決過程的角度設(shè)計課程學(xué)習(xí)評價量表；以小組合作的形式展開項目式學(xué)習(xí)，應(yīng)相應(yīng)地設(shè)計小組合作評價量表，評估學(xué)生的溝通與協(xié)調(diào)能力；開展展評活動，可以從展示內(nèi)容、展現(xiàn)方式與表達、團隊合作及學(xué)習(xí)效果等維度設(shè)計演講展示互評表。有效地進行評價的組織和干預(yù)，將其納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價中。

課程保障全面化

校外STEM課程校本化實施，需要具備一定的客觀條件，學(xué)校應(yīng)采取強有力的措施保障課程順利實施。具體而言，筆者有三點建議：一是建立由教學(xué)校長負責(zé)的STEM課程管理隊伍，建立完善的STEM課程管理規(guī)章制度體系，為STEM課程開發(fā)與建設(shè)提供資金保障，設(shè)置專門的STEM教室。二是建立校內(nèi)、校外聯(lián)動合作的STEM課程共同體，一方面充分利用學(xué)校的師資優(yōu)勢，統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科形成STEM教師團隊集體備課，另一方面，與科研院所、高校建立長久的合作伙伴關(guān)系，針對課程實施難點及困惑，積極主動地請相關(guān)專家指導(dǎo)，這不僅有利于學(xué)校課程建設(shè)，而且有利于加強基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接。三是借助信息技術(shù)建設(shè)學(xué)校課程資源庫，跨界聚合課程資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。

多年的實踐證明，學(xué)校校本化實施校外STEM課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、提升教師專業(yè)能力、促進學(xué)校特色課程建設(shè)的有效策略。在項目教學(xué)中，學(xué)生通過親自經(jīng)歷工程設(shè)計、實驗、科學(xué)探究、社會調(diào)查、動手制作等活動，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，展示自己的個性與特長，改變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識向能力與素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。校本化實施校外STEM課程，還能促使教師掌握先進的課程教學(xué)理論知識，將自己專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域無縫銜接，靈活整合教學(xué)內(nèi)容，有效提升教師的專業(yè)能力和跨學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位系西北師范大學(xué)）

《中國教育報》2023年06月26日第9版