■名師反思錄

邵長(zhǎng)思，廣州市第七中學(xué)語(yǔ)文教師，正高級(jí)教師，南粵優(yōu)秀教師，廣東省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材編者，人民教育出版社中小學(xué)教材培訓(xùn)優(yōu)秀專家。代表著作為《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)流派與教學(xué)模式研究》。

教育過(guò)程是一個(gè)不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、挑戰(zhàn)潛能實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。教育可以通過(guò)生本、生成和生長(zhǎng)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。教育工作者應(yīng)注重提升教育質(zhì)量，提供更好的教育資源和環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能在不斷生長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和價(jià)值。

生本：備課必須備學(xué)情

在旁人看來(lái)，我作為一位有著30多年教齡的老教師，備課還不是一件十分容易的事嘛！但我自己不這樣認(rèn)為。去年，在連續(xù)教了8年高三年級(jí)之后，我終于回到高一年級(jí)執(zhí)教。拿到統(tǒng)編版高中語(yǔ)文新教材，我決定趁著假期好好備課?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的課程資源十分豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、測(cè)試題等應(yīng)有盡有。不到一天的時(shí)間，我就把語(yǔ)文必修上冊(cè)的資料收集齊了，每篇課文都有近百個(gè)課程資源。我心中竊喜，有了這些資源，上課肯定沒(méi)問(wèn)題。但真正開(kāi)始備課時(shí)，我卻犯了愁：這么多資源都是好材料，但一堂課又能用多少呢？該如何選擇，如何使用？真是老兵遇到了新問(wèn)題。

向誰(shuí)求教？向課標(biāo)求教吧！我拿出最新版的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，一邊看一邊用紅筆做標(biāo)記，把課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等一一理解透徹，然后翻開(kāi)課本看單元導(dǎo)語(yǔ)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)再回頭看手頭收集的材料，有三分之二的材料我決定舍棄不用了。

還向誰(shuí)求教？再向班主任求教吧！我找到班主任，向他借閱全班的學(xué)生基本信息登記表，認(rèn)真分析學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)情再一次梳理收集到的材料。我從龐雜的素材中選出了上課可能要用的材料，然后再精心設(shè)計(jì)，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件就基本成形了。

但我心里依然不踏實(shí)。我設(shè)想的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件究竟符不符合學(xué)生的實(shí)際需求呢？到底學(xué)生們是怎么想的？課堂上可能會(huì)發(fā)生哪些情況？我心里依然沒(méi)有底氣。按理說(shuō)，一位教了30多年書的老教師，不該如此沒(méi)有底氣。但是新課標(biāo)、新教材、新學(xué)生、新情況，一點(diǎn)兒都不容疏忽。我所教的兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教學(xué)設(shè)計(jì)肯定不能完全一樣。一旦課堂上出現(xiàn)狀況，沒(méi)有預(yù)案是不行的。我心想，還是得多準(zhǔn)備幾個(gè)預(yù)案，這樣在課堂上可以根據(jù)學(xué)生們的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)情況，選用不同的預(yù)案。

沒(méi)想到自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我，在準(zhǔn)備新高一的第一堂課時(shí)會(huì)是這樣的不自信。當(dāng)然，在這幾十年的教學(xué)生涯中，我?guī)缀趺看蝹湔n和上課都有這種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的感覺(jué)，唯恐一時(shí)疏忽會(huì)耽誤了孩子們。

龐雜的素材如何選擇？教學(xué)方案怎樣設(shè)計(jì)？課堂上該提怎樣的問(wèn)題？面對(duì)備課中的種種困惑，課標(biāo)是依據(jù)，學(xué)情也是依據(jù)。教師在備課時(shí)一定要詳細(xì)了解學(xué)情，以生為本，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)方案。只有翔實(shí)的學(xué)情分析，才可能建構(gòu)高效的生本課堂。

生成：激發(fā)課堂生命力

記得在一堂關(guān)于《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的群文閱讀課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同一座北京城，三位作者看到的景色是不同的，他們的感受也不一樣，請(qǐng)你試著分析景與人的關(guān)系。我當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的答案是：《故都的秋》中郁達(dá)夫與故都同享悲涼，《荷塘月色》里朱自清與荷塘同享寧?kù)o，《我與地壇》中史鐵生與地壇同享孤獨(dú)。

在幾個(gè)學(xué)生作出回答之后，我把自己預(yù)設(shè)的答案與學(xué)生們分享。小張同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為《我與地壇》中史鐵生與地壇不是同享孤獨(dú)，而是同享活力。”我馬上意識(shí)到這個(gè)回答很有價(jià)值，并請(qǐng)全班學(xué)生在文本中找出支持或反駁這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句。學(xué)生們認(rèn)真閱讀課文并展開(kāi)討論，他們找到了以下語(yǔ)句來(lái)支持小張同學(xué)的觀點(diǎn)。

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了，祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)，聚集，壓彎了草葉，轟然墜地，摔開(kāi)萬(wàn)道金光。

…………

祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛；譬如在園中最為落寞的時(shí)間，一群雨燕便出來(lái)高歌，把天地都叫喊得蒼涼。

學(xué)生們討論說(shuō)，每一個(gè)微小的生命都在努力綻放，他們努力活出自己的樣子，把自己的活力展現(xiàn)給大自然。這不是孤獨(dú)，而是有活力的表現(xiàn)。

還有學(xué)生說(shuō)，文學(xué)家馮至在《山水》中講過(guò)，“在寂寞中，在無(wú)人告語(yǔ)的境況里，寄情山水，向大自然傾述內(nèi)心的獨(dú)語(yǔ)”。表面看起來(lái)是孤獨(dú)，實(shí)際上是精神的極度活躍，這何嘗不是一種有活力的表現(xiàn)呢？

我順著大家的思路和話題，引導(dǎo)學(xué)生們抓住文本、仔細(xì)分析，再慢慢引導(dǎo)到《我與地壇》這篇課文的主旨上來(lái)。我在黑板上板書：“地壇荒蕪但并不衰敗，‘我’殘疾但不頹廢?！睂W(xué)生們紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可。

當(dāng)時(shí)正值秋日，校園內(nèi)的百年榕樹(shù)正在落葉，金黃的落葉鋪滿了校園。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天的語(yǔ)文作業(yè)是下課后去校園的落葉上走一走、玩一玩，繼續(xù)體會(huì)史鐵生與地壇同享的是孤獨(dú)還是活力?！睂W(xué)生們歡呼雀躍，下課之后馬上跑出教室，奔向大榕樹(shù)。

第二天上課時(shí)，大家繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，他們的回答比上一堂課深刻多了。

有學(xué)生引用哲學(xué)家鄧曉芒2018年1月在紀(jì)念史鐵生的活動(dòng)中所講的“史鐵生在中國(guó)作家中是對(duì)哲學(xué)問(wèn)題思考得最全面、最深入的一個(gè)，也是以他的文學(xué)天賦表現(xiàn)得最生動(dòng)、最具震撼力的一個(gè)。他的作品必將逐漸呈現(xiàn)出思想的前所未有的深度和超前性”，來(lái)談對(duì)史鐵生作品深度的認(rèn)識(shí)。

有學(xué)生表示，作家曹文軒曾說(shuō)過(guò)“《我與地壇》像是與整個(gè)人類精神的對(duì)話與探尋，字字句句昭示‘生命偶然，但不能輕視’這個(gè)主題”，這難道不能說(shuō)明史鐵生與地壇都是具有活力的嗎？

這堂課雖然超出了計(jì)劃的課時(shí)，學(xué)生們的回答也不完全在我的預(yù)設(shè)答案中，但學(xué)生們經(jīng)過(guò)深入思考，真正讀懂了《我與地壇》，真正讀懂了史鐵生。這不正是教育的初衷嗎？預(yù)設(shè)可以讓教師提前規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更加高效地進(jìn)行教學(xué)，但生成才是更有價(jià)值的教育。學(xué)生們將來(lái)步入社會(huì)會(huì)遇到各種問(wèn)題，可人生哪里有現(xiàn)成的答案等著呢？要解決問(wèn)題，必須靠自己，靠自己的能力生成答案、攻克難關(guān)。

生長(zhǎng)：掌握規(guī)律和方法

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是高中學(xué)習(xí)的重中之重。但部分學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文有畏難情緒，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，需要大量記憶，短期內(nèi)不容易提高成績(jī)。這些學(xué)生往往困于矛盾之中，似乎陷入一個(gè)怪圈：知道語(yǔ)文重要，但不想投入時(shí)間和精力，卻又想取得好成績(jī)。

既然有這樣一個(gè)怪圈，教師就要想辦法幫助學(xué)生“破圈”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖無(wú)捷徑可走，卻有規(guī)律可循，有簡(jiǎn)單易行的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。

以現(xiàn)代文閱讀為例，我以命題者和評(píng)卷者的身份告訴學(xué)生們，現(xiàn)代文閱讀題有很強(qiáng)的規(guī)律性，我的“破圈”秘訣是三個(gè)對(duì)話：與文本對(duì)話，與命題者對(duì)話，與評(píng)卷者對(duì)話。與文本對(duì)話，要求學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注基礎(chǔ)，不要憑空想象、天馬行空，要堅(jiān)信所有的答案都會(huì)在文本中找到依據(jù)。與命題者對(duì)話，要求學(xué)生換位思考，從命題者的角度揣摩命題思路，從而找到解題方法。與評(píng)卷者對(duì)話，要求學(xué)生掌握答題規(guī)則，提高得分意識(shí)，站在評(píng)卷者的角度答題。

針對(duì)一些學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累較少的現(xiàn)實(shí)，我的“破圈”秘訣是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。我所任教的班級(jí)從高一開(kāi)始每周都有一節(jié)閱讀課，一直堅(jiān)持到高考前夕。閱讀課看起來(lái)很耗費(fèi)時(shí)間，似乎與高考沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但閱讀可以提高人文素養(yǎng)、涵養(yǎng)心性、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。同時(shí)，閱讀還能錘煉價(jià)值觀、增強(qiáng)思維的靈活性和深刻性。這既是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是高考語(yǔ)文重點(diǎn)考查的內(nèi)容。

語(yǔ)文是一門十分有趣的學(xué)科，只要掌握了規(guī)律，用正確的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐，語(yǔ)文并不難學(xué)。

教育是一門藝術(shù)，需要教師努力追求；教育是一門科學(xué)，需要教師探尋規(guī)律；教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要教師傾盡全力為之奮斗。在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，我深刻領(lǐng)悟到，要以生為本，不預(yù)設(shè)，重生成，掌握規(guī)律，運(yùn)用正確的方法為之努力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月30日第5版