經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）自2000年啟動的國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）每3年一次，已成為具有全球影響力的學(xué)習(xí)評價(jià)國際項(xiàng)目之一。它的測量指標(biāo)，特別是對一些特定能力的測試與探索，也成為近年來各國教育政策決策和改革的風(fēng)向標(biāo)。

2012年以來，除閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的測試外，PISA還在每輪測試中試圖引入一些新的測量指標(biāo)。經(jīng)合組織發(fā)布的PISA2025測評框架顯示，將新增對“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”維度的測評。雖然尚未公布測評細(xì)節(jié)，但從目前透露的一些信息我們已經(jīng)可以看出一些端倪。

關(guān)注兩項(xiàng)必需基本能力

眾所周知，數(shù)字技術(shù)可以改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，為他們提供探索復(fù)雜世界的新機(jī)會。學(xué)習(xí)者的想法也可以通過數(shù)字化的形式表達(dá)，以便他們不斷地修改、完善并與他人分享。學(xué)習(xí)者在面對開放式的現(xiàn)實(shí)世界問題時(shí)應(yīng)該是積極自主的技術(shù)使用者，但這些技能和態(tài)度的培養(yǎng)目前卻還沒有得到足夠的重視。

根據(jù)經(jīng)合組織發(fā)布的框架，PISA2025“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”將評估衡量學(xué)生使用數(shù)字化工具參與知識構(gòu)建和解決問題的能力。具體而言，評估將側(cè)重于在學(xué)習(xí)過程中使用數(shù)字技術(shù)所必需的兩項(xiàng)基本能力：一是學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，指在學(xué)習(xí)過程中對自己的元認(rèn)知、認(rèn)知、行為、動機(jī)和情感過程進(jìn)行監(jiān)測和控制；二是使用數(shù)字化工具和科學(xué)探究，指的是使用數(shù)字化工具探索系統(tǒng)、表達(dá)想法和用計(jì)算邏輯解決問題。

PISA2025對“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”的評估具體將如何實(shí)施，還有待經(jīng)合組織的正式報(bào)告揭曉。目前可知的是，每個(gè)測試單元都會設(shè)計(jì)成一個(gè)現(xiàn)代化的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這里找到一系列資源如教程或示例，來填補(bǔ)他們的知識空白，同時(shí)還可以在這里獲得關(guān)于他們進(jìn)步的反饋。在這種開放式環(huán)境中，學(xué)生必須決定在不同子任務(wù)上投入時(shí)間的長短，制定解決復(fù)雜問題的策略，并監(jiān)控和評估自己的進(jìn)展。他們的成績不僅取決于他們正確回答問題的能力，還取決于他們能夠在多大程度上建立一個(gè)有形的、能夠代表自身理解水平的程序或數(shù)字模型。

國際社會對數(shù)字學(xué)習(xí)基本能力的共識

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者面臨的一大挑戰(zhàn)，就是必須通過當(dāng)下的學(xué)習(xí)為未來的數(shù)字社會做好準(zhǔn)備，并借助信息技術(shù)獲取新的知識和技能。雖然不是每個(gè)人都要成為軟件工程師，但未來的工作將越來越需要人們與數(shù)字模型和模擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行互動，并使用數(shù)字工具解決問題。也就是說，今天的學(xué)生必須學(xué)會在新穎的和不熟悉的數(shù)字環(huán)境中終身學(xué)習(xí)。這里既涉及“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也與當(dāng)前在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育議題下的“計(jì)算思維”息息相關(guān)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育局（IBE）提出，終身學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷自我監(jiān)督、完善和應(yīng)對社會、技術(shù)變革的過程。“人們有意識地或者直覺地計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)是貫穿于終身的過程。當(dāng)我們學(xué)會學(xué)習(xí)時(shí)，就會把學(xué)習(xí)這個(gè)活動本身作為探究、反思和自我分析的對象?！?/P>

歐盟把“學(xué)會學(xué)習(xí)”看作追求和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力。這一關(guān)鍵能力包括了解自身學(xué)習(xí)的過程和需求、識別可利用的機(jī)會以及克服學(xué)習(xí)障礙的能力。這種能力意味著學(xué)習(xí)者要具備獲得、處理和吸收新知識和技能以及尋求和獲得指導(dǎo)的能力。

經(jīng)合組織發(fā)布的《教育2030學(xué)習(xí)指南》則更加明確地指出了未來世界學(xué)習(xí)者的自主意識和自我學(xué)習(xí)能力的重要性：“教育不僅僅是教給學(xué)生一些東西，更重要的是教他們開發(fā)可靠的指南針和導(dǎo)航工具，以便在一個(gè)日益復(fù)雜、不穩(wěn)定和不確定的世界中找到自己的道路。我們的想象力、意識、知識、技能，還有最重要的，我們共同的價(jià)值觀、智力和道德成熟度以及責(zé)任感，將指引我們讓世界變得更美好?！笔褂谩爸改厢槨边@個(gè)比喻，就是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要學(xué)會在陌生的語境中自主導(dǎo)航，并以一種有意義和負(fù)責(zé)任的方式找到自己的方向，而不是簡單地從教師那里接受固定的指示或方向。因此，學(xué)生主體性的概念在未來社會顯得越發(fā)重要。

“計(jì)算思維”是PISA2025試圖探索的第二個(gè)領(lǐng)域?！坝?jì)算思維”最初被定義為：“涉及確定問題及其解決方案的思維過程，以便將解決方案以一種可以由數(shù)字化有效執(zhí)行的形式表達(dá)出來。”在其最初的定義中，編程教學(xué)本身并不是一個(gè)目標(biāo)，而是一種讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知技能的手段，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)中的方法來解決復(fù)雜問題，使學(xué)習(xí)者能夠像計(jì)算機(jī)科學(xué)家一樣思考，這有助于他們未來的職業(yè)發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的“人工智能與教育”國際論壇的分析報(bào)告中，就已經(jīng)提出了要關(guān)注教師的“計(jì)算思維”的發(fā)展。歐盟也早在2016年就發(fā)表了一個(gè)題為“在義務(wù)教育階段發(fā)展計(jì)算思維”的研究報(bào)告。計(jì)算思維的重要性不言而喻。

對我們的啟示

適應(yīng)未來社會的能力特別是終身學(xué)習(xí)的能力始終是PISA測試的核心，而不僅僅是基本知識和技能。近年來，PISA在理論研究基礎(chǔ)上，力求指標(biāo)的定義客觀、科學(xué)，關(guān)注測量技術(shù)的完善與創(chuàng)新。我國的學(xué)者也曾探索將測試者的反應(yīng)和過程數(shù)據(jù)結(jié)合，從而建立起一個(gè)終身發(fā)展指數(shù)的分析模型，但目前尚未引起足夠重視。

PISA創(chuàng)新測試項(xiàng)目的嘗試表明，元認(rèn)知、自我管理和自我調(diào)節(jié)是適應(yīng)未來迅速變化的社會所必備的能力，而這一點(diǎn)在全球的教學(xué)實(shí)踐中長期未得到足夠重視。這也將是我們的教育和心理工作者面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

數(shù)字學(xué)習(xí)能力，或者說“計(jì)算思維”之所以被經(jīng)合組織視作面向2030年的復(fù)合能力之一，是因?yàn)樗从沉宋磥砩鐣藗冃枰軌蛲ㄟ^使用計(jì)算方法來制定解決問題的策略，并以此來理解我們周圍的世界。當(dāng)然，這并不僅僅是編碼和編程，而是一種思維方式。

可以想見的是，PISA2025這樣的測試項(xiàng)目將能首次提供關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的國際比較，也能讓我們通過對學(xué)習(xí)者動機(jī)和情緒調(diào)節(jié)的測量，看到一個(gè)更為清晰的學(xué)習(xí)者畫像。

（作者系中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會顧問）

《中國教育報(bào)》2023年08月31日第9版