隨著新高考改革的推進(jìn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來(lái)越受到重視。近年來(lái)，由國(guó)際語(yǔ)境行為科學(xué)學(xué)會(huì)前任主席、資深臨床心理學(xué)家路易斯·海絲（Louise Hayes）博士提出的“DNA-V”模型在生涯規(guī)劃教育中得到廣泛應(yīng)用，并悄然走進(jìn)我國(guó)的中小學(xué)。在這個(gè)模型中，D即Discoverer，指探索（發(fā)現(xiàn)）者；N即Noticer，指覺察（觀察）者；A即Advisor，指建議（評(píng)價(jià)）者；V即Value，指價(jià)值（夢(mèng)想）。北京市第十九中學(xué)應(yīng)用該模型，提升了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平。

探索者（D）：

珍視“己所愛”，創(chuàng)設(shè)學(xué)科職業(yè)體驗(yàn)課

考試科目的選擇、中高考志愿的填報(bào)，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性、緊迫性日益凸顯。而信息的豐富度、目標(biāo)的清晰度和環(huán)境的支持度等，是影響學(xué)生自我認(rèn)知和外部探索的重要因素。

北京市第十九中學(xué)推出“我的生命線”“我的墓志銘”“價(jià)值拍賣”等不同生涯主題的心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯喚醒；通過(guò)霍蘭德職業(yè)特征測(cè)試、MBTI人格類型測(cè)試、加德納多元智能測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)有一個(gè)基本判斷。

學(xué)校組織高一高二學(xué)生參與“心理、金融、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、哲學(xué)、新聞傳播學(xué)、航空航天、建筑學(xué)、戲劇與影視學(xué)”12個(gè)學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)職業(yè)體驗(yàn)課活動(dòng)，通過(guò)“項(xiàng)目體驗(yàn)”“學(xué)科地圖”和“生涯行動(dòng)”3個(gè)模塊，深度體會(huì)自己的興趣程度，探究學(xué)科奧秘，定位個(gè)人專業(yè)方向，使生涯目標(biāo)更加清晰。

在明晰了個(gè)人特長(zhǎng)和興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織“學(xué)長(zhǎng)面對(duì)面”“生涯發(fā)展團(tuán)體工作坊”等職業(yè)探索活動(dòng)，讓學(xué)生覺察自己性格、能力和特征在生涯上的適應(yīng)力，激發(fā)學(xué)生從社會(huì)視角去思考、探索未來(lái)職業(yè)生涯的可能，做到“擇己所愛、擇己所長(zhǎng)”。

觀察者（N）：

留意“世所需”，舉辦講座與模擬活動(dòng)

“為黨育人、為國(guó)育才”是學(xué)校的職責(zé)，“擇世所需、擇己所利”是社會(huì)的要求。

學(xué)校通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式開展生涯教育課程，先后開展了“社會(huì)領(lǐng)航大講堂”系列講座及模擬職業(yè)招聘會(huì)，幫助中學(xué)生了解社會(huì)行業(yè)職業(yè)信息。

“社會(huì)領(lǐng)航大講堂”每月舉辦1—2期，邀請(qǐng)醫(yī)生、記者、科研工作者、軍事科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)達(dá)人、繪畫達(dá)人、科技達(dá)人、企業(yè)家等不同職業(yè)領(lǐng)域的專家現(xiàn)身說(shuō)法，請(qǐng)他們講述從事該領(lǐng)域工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感悟，傳遞前沿的科技文化知識(shí)，分析講解職業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)需求，為學(xué)生打開了解該職業(yè)的一扇窗。從2017年至今，“社會(huì)領(lǐng)航大講堂”已經(jīng)舉辦了58期。學(xué)校還編寫了《社會(huì)領(lǐng)航大講堂學(xué)生手冊(cè)》，學(xué)生每人一冊(cè)，包含社會(huì)領(lǐng)航介紹、筆記、可以拓展的書籍和專題網(wǎng)站知識(shí)，以及職業(yè)訪談提綱，開闊了學(xué)生的視野。

學(xué)校還組織“遇見未來(lái)的自己”模擬職業(yè)招聘會(huì)?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)志愿者模擬北青報(bào)、下一代教育基金會(huì)、愛育華醫(yī)院、IBM研究所、北京電視臺(tái)等18家招聘單位人事經(jīng)理，學(xué)生拿簡(jiǎn)歷到心儀的企業(yè)與崗位前面試。家長(zhǎng)志愿者給予“通過(guò)”“待定”“不予錄用”等不同的印章并進(jìn)行反饋，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“擇己所利”的重要性。

學(xué)校還舉行“生涯家長(zhǎng)沙龍”“生涯專題工作坊”“生涯主題班會(huì)”等活動(dòng)，用更貼近學(xué)生生活的方式，豐富學(xué)生“擇世所需、擇己所利”的職業(yè)體驗(yàn)，將生涯教育成果固化。

建議者（A）：

聚焦人職匹配，提供線上“生涯服務(wù)”

中學(xué)生面臨的生涯決策主要包括選高考科目、專業(yè)選擇與職業(yè)方向規(guī)劃，學(xué)生需要了解生涯規(guī)劃的意義和重要性，同時(shí)從興趣、能力、價(jià)值觀、性格四個(gè)方面去考量。學(xué)校本著“人職匹配”的原則，通過(guò)生涯喚醒→生涯探索→生涯決策→生涯行動(dòng)，搭建個(gè)體決策的支持體系，提供學(xué)生個(gè)性化需求指導(dǎo)平臺(tái)。

學(xué)校通過(guò)心理課，根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生識(shí)別“6型興趣”“8種能力”“4類性格”和“12種價(jià)值觀”，引導(dǎo)學(xué)生從“職業(yè)分類及內(nèi)容、所需能力、所需性格特質(zhì)、職業(yè)回報(bào)”四個(gè)方面進(jìn)行“人職匹配”，并按興趣高低和能力強(qiáng)弱，將職業(yè)分成興趣低能力弱的嘗試探索類職業(yè)、興趣低能力強(qiáng)的普惠性職業(yè)、興趣高能力弱的培養(yǎng)愛好類職業(yè)、興趣高能力強(qiáng)的未來(lái)職業(yè)。

為了將“人職匹配”具體化服務(wù)到人，學(xué)校開通了“生涯服務(wù)平臺(tái)”。該平臺(tái)開放霍蘭德職業(yè)特點(diǎn)測(cè)試等10個(gè)免費(fèi)線上自測(cè)工具，通過(guò)心理活動(dòng)提供“霍蘭德星球?qū)Ш健焙汀岸嗑S角色設(shè)定”服務(wù)，幫助學(xué)生洞察自己的興趣、能力、價(jià)值觀，從能力和興趣上明確個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力，找到自己感興趣和擅長(zhǎng)的學(xué)科。

該平臺(tái)還結(jié)合本地高考政策及大學(xué)專業(yè)錄取限制條件，提供深度權(quán)威資訊、有深度的學(xué)科知識(shí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)科介紹素材，配備真實(shí)權(quán)威完備的院校、專業(yè)及職業(yè)三大數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)便捷地獲取學(xué)科及職業(yè)信息，完成分科決策與志愿填報(bào)模擬，個(gè)性化、系統(tǒng)化、科學(xué)化地進(jìn)行選科。

價(jià)值（V）：

推動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)，創(chuàng)建“兩環(huán)路一核心”模型

生涯規(guī)劃中最重要的是學(xué)生及家長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值觀。“金錢財(cái)富、興趣特長(zhǎng)、權(quán)力地位、自由獨(dú)立、成長(zhǎng)空間、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人際氛圍、社會(huì)需要、身心健康、環(huán)境舒適、充滿創(chuàng)新、工作穩(wěn)定”是進(jìn)行決策時(shí)考慮較多的參考因素。

學(xué)校通過(guò)多年的實(shí)踐探索，在核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，形成了“兩環(huán)路一核心”的生涯教育發(fā)展模型。即以“價(jià)值觀”為核心，在校內(nèi)環(huán)路開展“志趣能探索心理課、職業(yè)生涯活動(dòng)課、生涯主題班會(huì)、社會(huì)領(lǐng)航大講堂、模擬企業(yè)招聘”等課程，在校外環(huán)路開展“走進(jìn)高校、走進(jìn)科技館、走進(jìn)博物館、走進(jìn)研究所、走進(jìn)名企”等主題教育活動(dòng)。在明確的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向下，通過(guò)體驗(yàn)深刻的課程和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生洞見個(gè)體選擇傾向，更科學(xué)地進(jìn)行生涯決策。

“生涯探索游園會(huì)”是校內(nèi)環(huán)路的活動(dòng)之一，通過(guò)“生命故事矩陣”活動(dòng)幫助學(xué)生挖掘成長(zhǎng)歷程中的發(fā)展動(dòng)力，通過(guò)“12個(gè)價(jià)值項(xiàng)目”的比較幫助學(xué)生重新審視個(gè)人價(jià)值觀并排序，通過(guò)“生涯星際寶藏”游戲（類似于“大富翁游戲”）讓學(xué)生在運(yùn)氣和機(jī)會(huì)中反復(fù)體味各學(xué)科和專業(yè)的價(jià)值，最后通達(dá)生涯目標(biāo)。

校外環(huán)路活動(dòng)也很多，如組織初高中生赴“微軟中國(guó)”“華為”“獵豹移動(dòng)”“創(chuàng)新夢(mèng)工廠”等科技名企，請(qǐng)工程師們給學(xué)生介紹“ChatGPT”等科技前沿應(yīng)用以及公司的企業(yè)文化與看重的應(yīng)聘者潛能和品質(zhì)；組織學(xué)生走進(jìn)清華實(shí)驗(yàn)室，體驗(yàn)?zāi)X電與人格測(cè)試、柔性皮膚電子制造、腦機(jī)接口意念打字等先進(jìn)科技；走進(jìn)北京林業(yè)大學(xué)深度體驗(yàn)風(fēng)景園林藝術(shù)、林木育種和植物鑒賞；走進(jìn)故宮博物院、中國(guó)科技館、西柏坡、南京、蘇州、長(zhǎng)白山等地開展研學(xué)活動(dòng)……讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中驗(yàn)證個(gè)人的價(jià)值選擇?！皟森h(huán)路一核心”的生涯教育，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)更深刻的體驗(yàn)和反思。

中學(xué)生的生涯特點(diǎn)是探索與發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，激發(fā)動(dòng)力，主動(dòng)探索，重視發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力、性格和興趣，尊重并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，將學(xué)生的生涯目標(biāo)轉(zhuǎn)換成當(dāng)前的升學(xué)目標(biāo)，將升學(xué)目標(biāo)變成現(xiàn)在的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清發(fā)展的思路，進(jìn)行目標(biāo)建構(gòu)，參與人際互動(dòng)并進(jìn)行自我管理，自信自知、聯(lián)結(jié)未來(lái)，平衡個(gè)人抱負(fù)與社會(huì)需求，確保目標(biāo)的持續(xù)執(zhí)行和有效調(diào)整，學(xué)會(huì)溝通并尋求人際支持，從而“有信念并有能力”去做生涯決策，就是最好的生涯教育。

（作者單位系北京市第十九中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月20日第6版