傳統(tǒng)課堂往往是統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程，甚至有的連作業(yè)布置也沒(méi)有分層，這樣的班級(jí)授課常常出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”并存的現(xiàn)象。長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“芙蓉區(qū)”）探索學(xué)生“數(shù)字畫(huà)像”，堅(jiān)持因材施教、按需施教、差異化教學(xué)，讓品質(zhì)課堂“同班異層”教學(xué)成為可能。

所謂“同班異層”教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，都達(dá)到課程目標(biāo)。

融合數(shù)據(jù)，數(shù)字化賦能“同班異層”教學(xué)

芙蓉區(qū)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)數(shù)字化教育設(shè)備的迭代升級(jí)、個(gè)性化數(shù)字成長(zhǎng)檔案的建設(shè)與“數(shù)據(jù)倉(cāng)”的建立等，解決了智慧教育發(fā)展中普遍存在的“設(shè)備閑置、數(shù)據(jù)壁壘、評(píng)價(jià)同質(zhì)”等問(wèn)題。

迭代升級(jí)數(shù)字化教育裝備。學(xué)校遵照“應(yīng)用為本、分類建設(shè)、集約共享”的宗旨，從標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變、從共性標(biāo)配向個(gè)性定制延伸，逐步推進(jìn)全區(qū)教育裝備迭代升級(jí)，為助推基于人工智能的個(gè)性化學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供硬件與軟件的保障條件。如芙蓉區(qū)育才第三小學(xué)建設(shè)課堂行為分析智課教室、全景課堂語(yǔ)音分析評(píng)價(jià)教研平臺(tái)，借助人工智能大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行診斷與調(diào)控，為每名學(xué)生描摹“數(shù)字畫(huà)像”，由“印象型”“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“循證型”，為實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)師生改進(jìn)課堂行為，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

建設(shè)個(gè)性化數(shù)字成長(zhǎng)檔案。利用長(zhǎng)沙市“人人通”網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)或?qū)W校智慧教育云平臺(tái)，收集學(xué)生的認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、思維水平、藝術(shù)素養(yǎng)、人際交往、特長(zhǎng)愛(ài)好、性格以及不足之處等相關(guān)數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄分析、診斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，用圖表方式直觀地比較學(xué)生幾個(gè)時(shí)期發(fā)展的數(shù)據(jù)，用“數(shù)字畫(huà)像”提供學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案。

建立“數(shù)據(jù)倉(cāng)”融合數(shù)據(jù)。按照“互聯(lián)互通、以用促建”的原則，基于國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)教育云平臺(tái)和學(xué)校智慧教育大平臺(tái)的已有基礎(chǔ)，建立國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)跨域協(xié)同區(qū)域“數(shù)據(jù)倉(cāng)”建設(shè)模式，并積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機(jī)制，建成教育“數(shù)據(jù)倉(cāng)”。如芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)建設(shè)了匯集教師、學(xué)生、教育決策與治理等綜合數(shù)據(jù)的“尚美大腦”平臺(tái)，接入長(zhǎng)沙市“人人通”網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上的學(xué)習(xí)空間，打通數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)了前端數(shù)據(jù)收集、終端數(shù)據(jù)處理和后端數(shù)據(jù)共享。

描摹畫(huà)像，可視化助力“同班異層”教學(xué)

芙蓉區(qū)為適應(yīng)教學(xué)診斷與改進(jìn)需求，研制開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新智慧教育空間，建成基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析平臺(tái)，對(duì)班級(jí)與學(xué)生個(gè)人實(shí)施“畫(huà)像”評(píng)價(jià)，解決了評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)脫節(jié)、教研評(píng)課憑印象等問(wèn)題，為“同班異層”教學(xué)提供了強(qiáng)有力的智能工具。

建設(shè)智慧教育云平臺(tái)，豐富“數(shù)據(jù)倉(cāng)”內(nèi)容。芙蓉區(qū)制定了《芙蓉區(qū)“智慧教育”三年行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）》等文件，出臺(tái)《芙蓉區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，建立教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建成智能教室、交互式錄播教室，制作、編輯、分享音視頻資源，開(kāi)展專遞課堂、同步課堂、視頻會(huì)議等教學(xué)應(yīng)用；鼓勵(lì)建設(shè)“學(xué)校大腦”，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)實(shí)踐。如芙蓉區(qū)東風(fēng)小學(xué)設(shè)立思想道德、學(xué)習(xí)狀態(tài)、組織紀(jì)律、習(xí)慣養(yǎng)成、五項(xiàng)管理等五個(gè)維度的百余項(xiàng)考核指標(biāo)，建設(shè)“東風(fēng)智慧”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)電子班牌、人臉識(shí)別系統(tǒng)、校園網(wǎng)（微信公眾號(hào)）、人人通、微智校園管理平臺(tái)等途徑將考核指標(biāo)數(shù)據(jù)及時(shí)錄入。學(xué)校為每名學(xué)生建立了個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)字檔案，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我反思、自主提升。

創(chuàng)新智慧教育空間，智能化采集課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。芙蓉區(qū)應(yīng)用人工智能、虛擬技術(shù)等建設(shè)具備可重構(gòu)、可連接、可兼容、可記錄功能的新型教學(xué)空間，建有與課程內(nèi)容相匹配的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科專用教室、人工智能教室等教學(xué)空間。全區(qū)推進(jìn)“一校一師一生一空間”建設(shè)，加強(qiáng)“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“長(zhǎng)沙市‘人人通’網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”等平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能動(dòng)態(tài)獲取系統(tǒng)推送的個(gè)性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展備課、授課、教研、輔導(dǎo)答疑等常態(tài)化教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)終端統(tǒng)一、認(rèn)證統(tǒng)一，智能收集“智慧課堂”“智慧研訓(xùn)”“智慧督導(dǎo)”平臺(tái)數(shù)據(jù)，智能化采集課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)通過(guò)校企合作研發(fā)數(shù)字圖書(shū)館借閱系統(tǒng)、數(shù)據(jù)大廳、科創(chuàng)空間、數(shù)字美育館、智慧平板課堂、智慧德育評(píng)價(jià)和智慧教研、智慧體測(cè)等數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景，創(chuàng)新“學(xué)校+家庭”共建機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)字畫(huà)像”試點(diǎn)到全方位普及的轉(zhuǎn)變。

開(kāi)發(fā)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指標(biāo)，運(yùn)用多元場(chǎng)景描摹“數(shù)字畫(huà)像”。芙蓉區(qū)利用人工智能推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，組織研制了圍繞課堂表情、課堂行為、成果匯報(bào)、思維水平、學(xué)習(xí)偏好五個(gè)維度及相應(yīng)二級(jí)指標(biāo)（觀測(cè)點(diǎn)）的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建成基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析平臺(tái)，借助人臉識(shí)別技術(shù)、智能教師（機(jī)器人）、智能作業(yè)批改系統(tǒng)等的分析和處理，為每名學(xué)生完成“數(shù)字畫(huà)像”。如長(zhǎng)沙市第一中學(xué)馬王堆中學(xué)從參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)五個(gè)維度獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把脈學(xué)情、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

運(yùn)用畫(huà)像，精準(zhǔn)化實(shí)施“同班異層”教學(xué)

芙蓉區(qū)的學(xué)校運(yùn)用“集體畫(huà)像”“個(gè)人畫(huà)像”，貫穿于“同班異層”教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施、診斷改進(jìn)的全過(guò)程，解決了評(píng)價(jià)結(jié)果回歸課堂不足及部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，破解“提低”“擴(kuò)中”“拔高”難題。差異化教學(xué)目標(biāo)的確立，讓學(xué)生樹(shù)立信心，從而達(dá)到“提低”的目的；幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生取得更大進(jìn)步，達(dá)到“擴(kuò)中”的目的；讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望，達(dá)到“拔高”的目的。針對(duì)“畫(huà)像”呈現(xiàn)的個(gè)體差異，如何設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？基本策略就是目標(biāo)層次化。如長(zhǎng)沙市一中雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校地理組通過(guò)開(kāi)展基于學(xué)情分析的前置學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分成“提低”“擴(kuò)中”“拔高”三個(gè)層次，比如在湘教版七年級(jí)地理第三章第四節(jié)“世界的聚落”一課中，教師對(duì)“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：“提低”層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是“能舉例說(shuō)出聚落的位置、分布、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關(guān)系”；“擴(kuò)中”層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)比典型民居建筑風(fēng)格的差異，理解其與自然環(huán)境之間的關(guān)系；“拔高”層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是開(kāi)展傳統(tǒng)民居分布、變遷的鄉(xiāng)土調(diào)研活動(dòng)，撰寫一篇小論文或調(diào)查報(bào)告。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓“數(shù)字畫(huà)像”回歸課堂，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

建設(shè)自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，數(shù)字化賦能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。一是應(yīng)用“畫(huà)像”，建立一套能夠根據(jù)不同學(xué)生水平和思維方式定制學(xué)習(xí)方案、推送作業(yè)任務(wù)并伴隨開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。二是建立“人工+智能”評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從施教到精準(zhǔn)施教的轉(zhuǎn)變，并探索“線上+線下”融合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“一師一課堂”到“多師一課堂”的轉(zhuǎn)變，做到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教常態(tài)化和規(guī)?；瘧?yīng)用。如育才第三小學(xué)開(kāi)展首屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教研助力課堂教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究”，運(yùn)用線上、線下多元場(chǎng)景，通過(guò)收集海量學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析報(bào)告，精確把握學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，再給予恰到好處的指導(dǎo)。

實(shí)施“雙畫(huà)像”評(píng)價(jià)，為診斷改進(jìn)提供參考。課前，通過(guò)前置學(xué)習(xí)診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基本能力、思維品質(zhì)等方面存在的問(wèn)題，描摹班級(jí)“集體畫(huà)像”和學(xué)生“個(gè)人畫(huà)像”，明晰學(xué)情，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。課后，應(yīng)用學(xué)情分析平臺(tái)，再次針對(duì)班級(jí)和個(gè)人進(jìn)行“畫(huà)像”，對(duì)比前置學(xué)習(xí)的“畫(huà)像”，查擺班級(jí)或?qū)W生存在問(wèn)題的解決情況，并形成整改策略，設(shè)計(jì)個(gè)性化課后服務(wù)課程，提供個(gè)性化教學(xué)服務(wù)；學(xué)生根據(jù)第二次“個(gè)人畫(huà)像”，自主反思，自我調(diào)整，補(bǔ)齊短板，有效建構(gòu)知識(shí)體系，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

數(shù)字化賦能已成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力之一。芙蓉區(qū)通過(guò)“數(shù)字畫(huà)像”建立“兩融五研”主題式課堂學(xué)習(xí)模型，提供量身定制的學(xué)習(xí)規(guī)劃與訓(xùn)練，幫助學(xué)生更合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，推動(dòng)了“同班異層”教學(xué)的普及與發(fā)展，提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)。

（作者單位系長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育科研中心；本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年課題“基于教師‘智慧畫(huà)像’的教學(xué)評(píng)價(jià)改革研究”［項(xiàng)目編號(hào)：XJK23BJC022］、湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“區(qū)域推進(jìn)‘兩融五研’主題式課堂建設(shè)研究”［項(xiàng)目編號(hào)：Z2023042］的研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月20日第6版