作為一名教師、一個詩人，大約在17年前的3月，我把現(xiàn)當代詩歌帶進了課堂，開啟了新詩教育課之路。

第一種形式，是先選好作品，做一個簡單的幻燈片，學生們在這些詩歌中自選朗讀作品，小組朗讀、個人朗讀、全班集體朗讀或者演唱。第二種形式，是把自己手頭的各種詩歌集和詩歌選本放到班級中進行漂流，學生們在讀寫本上進行抄寫。課前演講時把自己讀寫的內容在全班同學面前講出來，進行分享和討論。

課堂上，我們閱讀討論了狄金森、葉芝、阿赫瑪托娃、辛波斯卡、米沃什、勃萊、默溫、聶魯達、海子、北島等人的詩歌?！懊慨斪x詩時，藝術就這么發(fā)生了”，那一刻，詩歌的誠與真、愛與美紛紛涌現(xiàn)。

每年3月26日，用兩節(jié)課來進行海子詩歌朗讀活動。從2007年到現(xiàn)在，海子詩歌朗讀會成為這一年里學生們的節(jié)日。每當新一屆的學生接手，我還開展“畫我”寫詩活動，秋天帶學生到植物園去讀詩，自編中外經(jīng)典詩歌100首為學生線上講讀，開設詩歌鑒賞與寫作課等，并邀請趙麗華、張執(zhí)浩、沈葦?shù)仍娙说綄W校進行新詩教育專題講座。

從2010年開始，我在班級大力推進整本書經(jīng)典閱讀。迄今已帶領學生閱讀《小王子》《親愛的安德烈》《契訶夫短篇小說選》《鼠疫》《悲慘世界》《約翰·克利斯朵夫》《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》《月亮與六便士》等十幾部經(jīng)典作品。在這個過程中，我做了幾十萬字的讀書筆記。同時，設置真實情境，制定閱讀手冊和閱讀任務單，切實有效地以課程形式推進學生的整本書閱讀，實施深度學習。我制定了兩個目標：低階目標是讀進去、寫下來、講出來，高階目標是學會閱讀、學會思考、豐富心靈、健全人格。閱讀中，重視過程和方法的指導：精選篇目，單篇與專題結合；個人精讀，批注與梳理評析結合；小組討論；全班交流、分享，板書關鍵詞（母題、主題、議題）講述，師生互評。高一上學期進行“星期五的語文課——契訶夫小說閱讀”“真正的人——《約翰·克利斯朵夫》整本書閱讀”，高二上學期進行“星期二的語文課——《悲慘世界》整本書閱讀”，疫情中進行“《鼠疫》改編話劇表演”，寒暑假給定閱讀任務自由閱讀《月亮與六便士》《樹上的男爵》《百年孤獨》《愛的藝術》等，這些經(jīng)典課程有力地促進和發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

在學校，我還組織建設了“榕樹下——青年班主任閱讀共同體”，成立了深圳市羅湖區(qū)余文浩名師工作室。帶領一批教師深耕教學一線，推進學校和區(qū)域的閱讀活動，以整本書閱讀為抓手，與經(jīng)典同行，與名著為友，有力促進了青年教師的專業(yè)成長，促進了師生逐漸成長為有精神內涵、有溫度、有熱愛的中華教師和青春明亮的學子。

同時，我的閱讀也在帶動和影響周圍，甚至傳播到更遼闊的遠方。閱讀專題講座在深圳市羅湖區(qū)、龍崗區(qū)等區(qū)域學校廣泛開展。2021年以來，我每年去廣西西林、隆林等地進行閱讀專題講座和聽評課指導，把閱讀理念和實操方法送到邊遠山區(qū)。2023年11月，我獲得了由中國語文報刊協(xié)會、語文世界雜志社、課堂內外雜志社聯(lián)合評選的“閱讀領航人”稱號。

生命有限，閱讀以其不朽的跋涉，讓我們在朝向真理之路上獲得巨大的歡欣與充實。我深信并體會到這一點。“己欲立而立人”，如是而已。

影響我的一本書：《卡拉馬佐夫兄弟》

陀思妥耶夫斯基的《卡拉馬佐夫兄弟》用一個詞來形容就是“深邃”，但還不夠，還要一個詞，應該是“博大”。之所以說《卡拉馬佐夫兄弟》深邃而博大，是因為陀氏筆下關注的是人，是人的思想和靈魂，以及由人的思想和靈魂構成的人的命運，是對在自由之中的人的命運和在人之中自由的命運的發(fā)現(xiàn)。形而上的思想構成整篇小說的內在魅力，它使所有人物都運動甚至瘋狂起來，追趕著情節(jié)跌宕起伏，形成強大的沖擊力。

“人是一個謎，需要解開它”，我已經(jīng)閱讀《卡拉馬佐夫兄弟》9遍了，還會經(jīng)常拿出來翻一翻。我還寫了數(shù)萬字的讀陀筆記并進行《卡拉馬佐夫兄弟》整本書閱讀設計。我手頭有三種版本的《卡拉馬佐夫兄弟》，深入讀完這部大書，我們會對生活、對人生、對人的一切有一個全新的認識和觀照。

《中國教育報》2024年01月10日第11版