隨著素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)改革走向縱深，課程與教學(xué)領(lǐng)域面臨著一系列的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。其一，我們關(guān)于課程與教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識和研究進(jìn)展，如何同中國大地上課程與教學(xué)的改革實踐結(jié)合起來，真正反映并建構(gòu)課程與教學(xué)改革中的實踐追求和理想樣態(tài)？其二，我們需要什么樣的教育工作者？他們需要具備什么樣的課程與教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識和實踐能力，從而迎接課程與教學(xué)領(lǐng)域日益復(fù)雜且多樣的變革挑戰(zhàn)與人才培養(yǎng)的艱巨任務(wù)？其三，要持續(xù)地推動課程與教學(xué)領(lǐng)域的理論常新和實踐創(chuàng)生，我們?nèi)绾温?lián)合課程與教學(xué)領(lǐng)域的理論工作者、政策/管理工作者和實踐工作者，通過構(gòu)建強(qiáng)有力的課程與教學(xué)建設(shè)的專業(yè)共同體，共同驅(qū)動課程與教學(xué)范疇的科學(xué)、有效而系統(tǒng)的研究與實踐，以此激發(fā)我國課程與教學(xué)領(lǐng)域的生命活力與可持續(xù)的發(fā)展動力？這些對于新時期課程與教學(xué)的理論和實踐常新都至關(guān)重要。吳剛平、郭文娟、李凱主編的教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程系列教材之《課程與教學(xué)論》正是在我國課程改革縱深化發(fā)展的當(dāng)下，結(jié)合新時代課程與教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)建構(gòu)的理路進(jìn)行的系統(tǒng)而明確的思考。

綜觀這本教材的話語體系及其內(nèi)容實體，既為我們描繪了課程與教學(xué)論領(lǐng)域的整體圖譜，又同時聚焦課程、教學(xué)研究與實踐中的關(guān)鍵議題，回應(yīng)熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，將一般原理的討論和實踐特例的分析緊密結(jié)合，凸顯了時代背景下素養(yǎng)面向的課程與教學(xué)的關(guān)鍵取向和價值路徑，是一本既能夠幫助課程與教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)工作者和學(xué)習(xí)者錘煉專業(yè)邏輯，又能夠幫助我們厘清課程與教學(xué)變革的關(guān)鍵方向和實踐方略的著述。接下來，讓我們遵循《課程與教學(xué)論》所顯現(xiàn)的成書邏輯與特點(diǎn)，來解析其在建構(gòu)課程與教學(xué)的專業(yè)討論時所遵循的獨(dú)特的思考方式和行動趨向，以此來啟發(fā)或反省我們在課程與教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)或?qū)⒁_展的諸多探索。

理論與實踐：認(rèn)識邏輯與行動邏輯的統(tǒng)一。課程與教學(xué)領(lǐng)域的概念系統(tǒng)、理論框架和專業(yè)研究固然是建構(gòu)學(xué)科和發(fā)展理論思考的重要基礎(chǔ)，但指向教育實踐的現(xiàn)實問題解決與優(yōu)化，“從實踐中來、到實踐中去”，一直是我國課程與教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)有力的實踐傳統(tǒng)與行動取向?！墩n程與教學(xué)論》一書明確地將認(rèn)知邏輯與行動邏輯統(tǒng)一起來，既強(qiáng)調(diào)對于課程與教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知和科學(xué)基礎(chǔ)，也時刻在理論的思想地圖的描繪過程中，嵌入教育實踐的思考、案例與可行方案。一方面，全書在各個模塊與章節(jié)都提供了用以加強(qiáng)整體認(rèn)識和深度關(guān)聯(lián)的認(rèn)知地圖，作為導(dǎo)引課程與教學(xué)導(dǎo)論、規(guī)劃、實施、評價、治理與展望六大模塊關(guān)鍵認(rèn)知范疇的思維圖譜和心智模型，幫助讀者在頭腦中形成關(guān)于課程與教學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵范疇與核心議題的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展整體意識與全局觀念。另一方面，無論是書中對當(dāng)代課程與教學(xué)議題的選擇、案例導(dǎo)引、前沿?zé)狳c(diǎn)的關(guān)注，還是分布在不同章節(jié)中的專題內(nèi)容，《課程與教學(xué)論》集合了我國教育工作者在日常教學(xué)實踐——尤其是核心素養(yǎng)驅(qū)動下課程與教學(xué)實踐所會涉及的規(guī)劃、實施、評價和治理的關(guān)鍵問題，比如，素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計及其具體化、素養(yǎng)為綱的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革、大單元教學(xué)、專題教育整合實施以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展、教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計模式變革的主要趨勢、課程與教學(xué)形成性評價與結(jié)果性評價的設(shè)計原則和實踐樣態(tài)、學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理、素養(yǎng)時代基于標(biāo)準(zhǔn)的教育問責(zé)等，貫穿課程教學(xué)運(yùn)作過程始終，對于引領(lǐng)具有中國特色、世界水準(zhǔn)的課程與教學(xué)體系的建構(gòu)提供了理論與實踐統(tǒng)一的共生性思考。

歷史與前景：一般原理與領(lǐng)域前沿的整合。一般而言，要探究任何一個專業(yè)領(lǐng)域，往往有兩種關(guān)鍵渠道，一是通過歷史和經(jīng)典的視角窺探領(lǐng)域的知識大成，二是跟隨時代的共響追蹤領(lǐng)域的前沿進(jìn)展?！墩n程與教學(xué)論》一書的另一大特點(diǎn)就是兼顧課程與教學(xué)領(lǐng)域的歷史與前景，既關(guān)注領(lǐng)域長期以來積累并發(fā)展起來的一般原理和知識基礎(chǔ)，深描課程與教學(xué)領(lǐng)域歷史演進(jìn)與發(fā)展進(jìn)程中的重要發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識積累，又將一種緊迫的時代感融入書中，用前沿?zé)狳c(diǎn)的議題和現(xiàn)實案例來促成對于領(lǐng)域一般知識與原理的具象化應(yīng)用，促成了從抽象原理的認(rèn)識到具化案例的應(yīng)用再到更進(jìn)一步的深度理解的轉(zhuǎn)化。無論是“課程與教學(xué)研究話語”中“用中國話語講好中國教育故事”的前沿?zé)狳c(diǎn)，還是“課程與教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計”中“核心素養(yǎng)視域下勞動教育的升級與突破”的專題討論，抑或是“課程與教學(xué)方案研制”中的“優(yōu)化學(xué)校課程建設(shè)的專業(yè)規(guī)范”等話題解析，既幫助我們將課程與教學(xué)領(lǐng)域中抽象的學(xué)科原理和基礎(chǔ)知識實現(xiàn)了具象化的解讀，也為我們勾勒了領(lǐng)域中從宏觀、中觀到微觀層面課程與教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的路徑和前沿應(yīng)用，極大地促成了抽象的理論認(rèn)識與具象的問題解決的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深化了我們對于領(lǐng)域的歷史與前景的綜合理解，為探索課程與教學(xué)領(lǐng)域的問題提供了既關(guān)乎歷史也直面當(dāng)下的重要思維方式。

問題與研究：課程與教學(xué)的常變常新。課程與教學(xué)領(lǐng)域的變革和發(fā)展是連續(xù)性與開創(chuàng)性的整合。一方面，課程與教學(xué)的改革不斷適應(yīng)時代的呼喚和教育系統(tǒng)自新的要求；另一方面，課程與教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵痛點(diǎn)、難點(diǎn)和堵點(diǎn)“又頻頻和歷史的傳統(tǒng)相遇”，碰撞出新的生機(jī)與可能。貫穿《課程與教學(xué)論》全書，一直隱含著持續(xù)發(fā)展問題意識、深耕課程與教學(xué)研究的內(nèi)在關(guān)懷，對課程與教學(xué)領(lǐng)域的理論、政策和實踐的常變常新有一種執(zhí)著的堅持。不僅專門在第八章“課程與教學(xué)研究”中特別強(qiáng)化了研究作為推動領(lǐng)域建構(gòu)和實踐創(chuàng)生的內(nèi)在生命線，更是系統(tǒng)地對課程與教學(xué)研究的當(dāng)代范式、研究主體、研究路徑、研究內(nèi)容以及研究方法與手段進(jìn)行了從宏觀到微觀的闡述，鼓勵不同層面、不同類型的研究者共同構(gòu)建課程與教學(xué)研究的專業(yè)共同體，投身于課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)、多元和規(guī)范的研究探索。尤其在第十五章“課程與教學(xué)研究新進(jìn)展”中，在梳理當(dāng)代中外課程與教學(xué)論研究發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對當(dāng)代課程與教學(xué)論研究的熱門議題，如核心素養(yǎng)、學(xué)科課程與綜合實踐活動課程、深度學(xué)習(xí)與課程教學(xué)新形態(tài)、教師作為研究者與學(xué)習(xí)者、教材研究，以及課程與教學(xué)論研究未來所要化解的“理論與實踐”“國際與本土”“思辨與實證”“科學(xué)與詩性”的二元對立關(guān)系進(jìn)行了負(fù)責(zé)任的期許與展望。這些討論向我們傳遞了一個強(qiáng)烈的信號，即如何從真問題出發(fā)、從與時代共鳴的立場出發(fā)、從建構(gòu)更適合當(dāng)代學(xué)習(xí)者的課程與教學(xué)生態(tài)的現(xiàn)實需求出發(fā)，持續(xù)地開展確實有效和科學(xué)規(guī)范的課程與教學(xué)研究，讓課程與教學(xué)的理論和實踐探索回歸育人的本質(zhì)追求。這既是真正建構(gòu)并發(fā)出中國的課程與教學(xué)話語和聲音的現(xiàn)實基礎(chǔ)，也是腳踏實地落實聚焦核心素養(yǎng)、培養(yǎng)面向未來的時代新人的具體機(jī)制。

作為課程與教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者和工作者而言，《課程與教學(xué)論》既可以當(dāng)作一本教材來讀，幫助我們梳理并獲得領(lǐng)域發(fā)展的理論與問題的全貌，也為具體的研究與實踐提供方法和策略的建議；更需要透過教材的體系框架和章節(jié)系統(tǒng)，作為幫助我們提升教育性思考、發(fā)展課程與教學(xué)專業(yè)意識的學(xué)習(xí)載體，深挖《課程與教學(xué)論》極力促成學(xué)科思維與實踐思維整合的關(guān)鍵邏輯，將嵌入書中的全局思維與系統(tǒng)思考、縱向貫通與橫向關(guān)聯(lián)、問題意識與實踐關(guān)懷、歷史思維與情境化聚焦、自我建構(gòu)與持續(xù)創(chuàng)造等思考與解決問題的思想方式，運(yùn)用到課程與教學(xué)工作的行動理路之中，那么無論是領(lǐng)域的發(fā)展、實踐的進(jìn)展還是專業(yè)人員的成長，都將受益匪淺。

（作者單位系浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系）

《中國教育報》2024年01月31日第4版