腦科學，也稱為神經(jīng)科學，是一門專注于研究神經(jīng)系統(tǒng)的組織構造、運作過程及其成長發(fā)展的學科。這個領域與語文學科緊密相連，因為大腦在語言的掌握和使用過程中的作用，一直是神經(jīng)科學研究中最受關注的主題之一。

語文深度學習強調學習過程中神經(jīng)機制的運用和重塑。筆者認為，可利用腦科學在以下四個方面促進語文的深度學習。

遵循大腦信息錨定規(guī)律，引發(fā)學生言語興趣

基于腦科學理論，深入分析兒童的認知特點是滿足其學習和成長需求的關鍵。針對兒童的注意力容易分散、記憶力尚未完全發(fā)展的特點，教師在教學中應增強課堂的趣味性和互動性，吸引學生的注意力，并提高學習內容的可理解性和可記憶性，從而促進兒童認知發(fā)展。研究表明，人的大腦后部有一個“感覺攝入過濾器”，被稱為“網(wǎng)狀激活系統(tǒng)”，系統(tǒng)會優(yōu)先接收新奇有趣的信息。因此，教師需要巧妙運用一定的教學策略吸引學生對課程內容的關注。具體而言，一是要精心設計課堂導入，喚起學生的求知欲，同時在課堂上設置懸念，牽引學生的注意力。二是要創(chuàng)新課堂形式，教師在課堂上適當“顛覆”自己的形象，一改常規(guī)做法，往往可以讓學生保持高度的注意力。比如在教授《月跡》一課時，教師扮演故事中的“奶奶”，與學生進行互動，共同完成角色扮演的對話，學生十分興奮，也十分投入，因為他們看到了一個完全不一樣的語文老師。三是可利用游戲訓練。比如在習作《一件有趣的事》一課時，教師引入“擊鼓傳花”的游戲，讓學生積極參與，誰“中花”就分享一件有趣的事情。

遵循大腦具身認知規(guī)律，深化學生言語體驗

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應該“引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。具身認知理論主張，思維和認知過程在很大程度上是由身體決定的。這一理論強調人類的認知活動是大腦、身體和周圍環(huán)境相互作用的結果。腦科學研究亦顯示，結合學生已有經(jīng)驗或真實生活情境開展教學，會取得較為理想的效果。語文教學中，教師應盡量多采取情境創(chuàng)設、角色表演等方式讓學生接受知識，學習方式越豐富，大腦傳輸和提取知識的能力就越強。在課堂教學中，教師應盡可能創(chuàng)造與學生日常生活緊密相關的學習環(huán)境，引導學生全身心地參與，以便他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗能夠在學習過程中持續(xù)地得到整合和擴展。

比如學習《端午粽》一課時，教師使用實物展示，讓學生近距離“觀粽色”“聞粽香”“品粽味”，當學生咬上一口粽子時，學生的感受是真實可視的。學習《快樂的農(nóng)場》這篇課文時，文章中描繪了農(nóng)場里動物們的活動，包含了“啄”“跳”“搖”“唱”等多種動作描述。教師在教學時，可以創(chuàng)造一個模擬農(nóng)場的環(huán)境，邀請學生模仿課文中動物的行為，比如用手做啄米的動作來體現(xiàn)“啄”字，用蹦跳的動作來表現(xiàn)“跳”字。通過這樣的全身反應，學生們能夠切身感受到每個動作對應的字詞，加深對詞匯內在含義的理解。同時，教師還可以結合課文內容，引導學生體會動物們快樂的情緒，進而理解“快樂”這個抽象概念。課文中還有描述動物叫聲的詞匯，如“咯咯”“哞哞”等，教師可以播放相關動物的叫聲，或者教學生如何模仿這些聲音，將聽覺也融入到這一具身認知的活動中。通過這樣的多感官參與，學生不僅能夠更好地記住這些字詞，還能增強對農(nóng)場生活的整體感知，課堂也變得更加生動和充滿樂趣。

遵循大腦自動化認知規(guī)律，夯實學生言語結構

腦科學研究發(fā)現(xiàn)，學生重復梳理和詳細復述所學內容，有助于形成長期記憶。學生對信息處理得越深入，形成的神經(jīng)連接就越多，記憶效果也就越佳。教師應引導學生尋找知識之間的聯(lián)結，充分調動學生的情感、動作、思維等多方面技能，對學習內容進行深度思考。教師應指導學生學會“輸出式學習”。重復整理是“輸出式學習”的具體式樣，所謂“輸出式學習”就是以“輸出”倒逼“輸入”學習，達到事半功倍的效果，最終帶動學習走向正向循環(huán)。在學習過程中，學生需要積極探尋不同知識點之間的聯(lián)系，對知識進行整合，并根據(jù)自己的知識基礎構建個人化的知識框架。

比如常見的作業(yè)包含抄寫、背誦、填空題等，但單個題目所涉及的知識點非常少，不利于建立知識體系；而作文、畫報、讀后感、調查報告、實驗報告等綜合性作業(yè)，則需要綜合應用很多知識。教師應多布置綜合性作業(yè)，讓學生在做作業(yè)過程中消化和梳理所學知識，形成持久的、獨屬于自己的有機知識體系，并能在生活中運用起來。再比如，思維導圖是一種思維可視化的工具，能幫助學生在零散的知識點之間建立各種聯(lián)系，將它們整合在一起，形成一個系統(tǒng)化、層次化的知識結構。在文言文復習中，教師可指導學生對古今不同含義的詞語進行歸納，利用不同形狀的思維導圖圖形，讓學生做到有效對比。這樣，學生在記憶和回憶時，就不容易混淆了。教師還可以指導學生建立單元思維導圖、專題思維導圖等模型，對學過的知識進行重復整理、重新架構，從而形成有機的知識體系，便于記憶和理解掌握。

遵循神經(jīng)元回路激活機制，強化學生言語反饋

人在每次犯錯的時候，大腦神經(jīng)元突觸都會被激活，還會促進大腦生長。在語文的課堂學習中，允許學生犯錯、回顧學生的錯誤并且糾正這些錯誤，是深化學習的關鍵環(huán)節(jié)。

首先，教師需要具備寬容的態(tài)度，接受學生犯錯誤的事實。由于學生年齡特點，認知水平處于初級階段，對問題的思考主要是出于自己的主觀判斷，有時候，很可能受情緒左右，無法作出正確的決定。比如著名作家梁曉聲在《慈母情深》一文中寫道：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的熱量烤著我的臉?！辈簧賹W生在讀到這段文字時，并不能理解母親的心酸無奈，反而責問文中的母親為什么不離開這里，重新找一份輕松優(yōu)越的工作。面對學生的理解錯誤，教師不要急于一時，應耐心將寫作背景告知學生，讓學生在原有認知基礎上，慢慢品讀文章、理解人物。其次，教師需要耐心地分析和審視學生所犯的錯誤。對學生的作業(yè)進行復盤，是評估改進學生學習效率的最佳途徑之一。比如學生在默寫詞語、古詩詞時出錯，教師應讓學生理解詞語或古詩詞的含義，從認知深處進行反思改進，確保準確掌握相關知識。再其次，教師應及時糾正學生的錯誤。在語文教學中，面對學生的錯誤，教師不能聽之任之，需要給出合理的答案。比如在低年級語文學習中，學生碰到不認識的詞語，總是第一時間詢問教師，沒有主動去查詢字典。作為教師，就應該指導學生如何使用字典，并在閱讀、寫作中熟練地運用字典。

（作者李金云系西北師范大學教師教育學院教授，賈海浪系西北師范大學教師教育學院博士研究生）

《中國教育報》2024年05月17日第6版