著名作家高爾基曾說(shuō)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂?duì)我來(lái)說(shuō)，閱讀是我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯，是閱讀啟發(fā)著我的思考，是閱讀推動(dòng)著我的腳步，是閱讀滋養(yǎng)著我的心靈，讓平凡、忙碌、日復(fù)一日的教學(xué)工作不斷地?zé)òl(fā)出活力。

這些年來(lái)，我先后獨(dú)立或和團(tuán)隊(duì)一起開發(fā)了民間文學(xué)閱讀課程、“漢字河”課程、古詩(shī)詞課程、整本書閱讀課程和學(xué)科融合課程。當(dāng)初那個(gè)連對(duì)何為課程都感到茫然的我，之所以能夠鼓足勇氣開始民間文學(xué)閱讀課程的開發(fā)，得益于“名家談四大傳說(shuō)”系列書目，讓我窺得了民間文學(xué)的奧妙，架構(gòu)出小學(xué)語(yǔ)文民間文學(xué)閱讀課程的基本框架，知曉學(xué)理的解釋、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的取舍等。民間文學(xué)閱讀課程不但受到了孩子們極大的歡迎，也得到了同行們的認(rèn)可，更讓我把閱讀視野從原先的文學(xué)書籍與教育書籍中拓展開來(lái)。

在持續(xù)的閱讀中，《漢字樹》一書中對(duì)漢字的樹狀呈現(xiàn)給了我啟發(fā)。帶著一些還不成熟的設(shè)想，我和我的團(tuán)隊(duì)開始了漢字河課程的建設(shè)與實(shí)施。團(tuán)隊(duì)成員們通過(guò)大量閱讀與漢字相關(guān)的書籍以及積極的課堂實(shí)踐，開發(fā)出系列精品課，圍繞課程撰寫的相關(guān)論文、案例等也多次獲獎(jiǎng)。

就這樣，一次次的閱讀，一次次的思考，帶來(lái)的是一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。葉嘉瑩論陶淵明、王力論詩(shī)詞格律、聞一多論唐詩(shī)……古詩(shī)詞鑒賞名家的作品成就了古詩(shī)詞課程；《樹寶寶》《一粒種子的旅行》《小樹的四季》……與樹有關(guān)的繪本催生了主題為“我和樹的故事”學(xué)科融合課程，而整本書閱讀課程的建設(shè)更是離不開閱讀。可以這樣說(shuō)，閱讀成就了課程建設(shè)，它是課程建設(shè)的起點(diǎn)與支架，課程建設(shè)又反過(guò)來(lái)拓寬了閱讀的廣度，開掘了閱讀的深度。

如果說(shuō)，對(duì)于普通讀者而言，閱讀更多的是對(duì)生命的豐盈，那么對(duì)于教師而言，閱讀的意義與價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。教師閱讀在促使其專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也將影響與帶動(dòng)著學(xué)生的閱讀，以及隨之而來(lái)的成長(zhǎng)。那么，我們又該如何閱讀，讓閱讀成為專業(yè)成長(zhǎng)的階梯呢？

首先，我們要打破閱讀的局限性，拓寬閱讀的范圍，進(jìn)行泛閱讀。有些教師日常只讀教參與教材，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特級(jí)教師王崧舟在談及自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程時(shí)曾說(shuō)，剛走上工作崗位時(shí)，他更多的是閱讀理論文章，后來(lái)“閱讀范圍擴(kuò)大了，開始讀宗教、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)，讀‘老三論新三論’的書，讀人物傳記，讀紅學(xué)，讀周易占卜、奇門遁甲……”（《12位著名特級(jí)教師的“頓悟時(shí)刻”》）王老師所提及的這些內(nèi)容，都可以成為我們的閱讀對(duì)象。

當(dāng)我們的閱讀視野不斷拓寬，積累不斷增加時(shí)，教學(xué)中遇到的很多問(wèn)題能迎刃而解，奇思妙想也會(huì)隨之產(chǎn)生?！秾る[者不遇》是大家都非常熟悉的一首詩(shī)，一般人的解讀到“不遇”止。王富仁先生在《古老的回聲》一書中對(duì)此詩(shī)的解讀達(dá)到了更高的層次：“遇”——不遇其人而遇其神，詩(shī)歌的意象體現(xiàn)著隱者的精神。借鑒王先生的解讀，我設(shè)計(jì)了《尋隱者不遇》一詩(shī)的閱讀鑒賞課，實(shí)現(xiàn)了解讀的第三層次——不遇是最好的遇。這節(jié)課的設(shè)計(jì)得到了周一貫老師的肯定，而這正是閱讀給予的力量。

如果說(shuō)泛閱讀是專業(yè)成長(zhǎng)的基石，那么主題閱讀就是專業(yè)成長(zhǎng)的支柱。在泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好以及實(shí)際教學(xué)的需要，開展專題閱讀。以民間文學(xué)閱讀課程為例，主題閱讀的書目除民間文學(xué)作品如中外民間故事、中外神話故事、中外民間傳說(shuō)等，還包括研究民間文學(xué)的相關(guān)書籍，如約瑟夫·坎貝爾的神話學(xué)著作《千面英雄》，以及與民間文學(xué)教學(xué)相關(guān)的研究文章、書目等。由此也可知，主題閱讀并不是窄化閱讀范圍，而是在有目的性有針對(duì)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深度閱讀。

與泛閱讀以拓寬閱讀視野、豐富學(xué)識(shí)涵養(yǎng)、積淀文化底蘊(yùn)有所不同的是，主題閱讀直接作用于教育教學(xué)，目的性與針對(duì)性更強(qiáng)，可以有效幫助教師解決工作中遇到的問(wèn)題，也因此能強(qiáng)有力地推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)與實(shí)施、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等教育教學(xué)專業(yè)能力的有效提升。

這些年來(lái)，因?yàn)橛辛碎喿x提供的持續(xù)動(dòng)力，我才能把個(gè)人的愛(ài)好與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，并不斷體驗(yàn)著專業(yè)成長(zhǎng)的喜悅。專注閱讀，專業(yè)成長(zhǎng)，這樣的幸福，每一位教師都可以擁有。

（作者系浙江省杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海創(chuàng)小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月22日第9版